王秀英 吉林省松原市宁江区新城中学 138000
《英语课程标准》对初中生的词汇学习有明确的要求。要求学生学会使用1500～1600个单词及200～300个习惯用语或固定搭配。《广东省初中毕业生英语学科学业考试大纲》中也提出了理解词语的基本含义和特定意义，并运用这些目标词汇进行描述事物、行为和特征，说明概念的具体要求。
由此可见，无论从语言运用的角度还是从语言学习的角度，词汇教学的重要性是毋庸置疑的。兴趣是最好的老师。为了让学生对词汇学习产生兴趣，愿意跟随教师一起进行更深入的探索和学习，近几年来，笔者一直在进行如下的尝试：
一、从各学科中学习英语词汇。英语是一种世界通用语言，它的影子随处可见，学生的教科书中无处不是英语词汇的影子。作为英语教师，要做一个有心人，可以充分利用学生手中的教科书，信心拈来英语词汇，既让学生感受到教师的魅力，又能让学生对词汇的学习产生兴趣。
记得初三刚开学不久我去班里上课，上一堂政治课的板书还没有擦掉，我便让学生留着，因为黑板上写着“金砖五国”的字样。我想，这刚好是个提高学生英语词汇学习兴趣的好机会。我先提问是哪五个国家，可有的学生却回答不上来。我转身写下“BRICS”这五个英语字母，立刻，有学生喊出了英文：Brazil, Russia, India, China。我又在黑板上写下South Africa，这个单词学生不太熟悉。这一下，很多学生便明白了这是几个国家名的首字母缩写形式。接下来，我和同学们一起简单地回顾了一下从先前的“金砖四国” 到“金砖五国”的变化，以及这个缩写词的发音和BRICK(砖)相同，这个组织又和经济有关，于是便叫“金砖”。从同学们惊喜的表情里，我看到了他们学习的热情和敬佩之心。
二、从身边环境中学习英语词汇。学生所处的环境是与世界相联系的，足不出户便知天下事，但只要足一出户，英语词汇就会扑面而来。这对于英语学习者来说又是一个绝好的学习机会，而我们英语教师更要发挥自己的聪明才智，好好地利用一下。
心理学中的迁移理论告诉我们，人们对原有事物的积极态度是可以转化为学习的正向迁移。利用学生对某一事物的喜爱，引发他们对其英文广告词或相关英文的学习与记忆，这种情况是非常容易获得成功的。
学生对运动装备都情有独钟，特别对一些名牌服饰，但绝大部分学生只会说出品牌的名称，对它们的英文广告词却少有留意，而这些广告词中就有很多典型的英语词汇。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：安踏——永不止步——keep moving、李宁——一切皆有可能——Anything is possible、耐克—想做就做/只管去做——Just do it、锐步——我就是我——I am what I am……这些广告词可以分别在不同的时候讲给学生听。讲到keep的用法时，就用keep moving来做例子；讲主系表结构时，可以用李宁的广告词；Nike的广告词就是一个祈使句；而锐步的广告语是表语从句的最好例子。
学生都会上网聊天，对网络术语也很感兴趣，但绝大多数学生并没有想到英语和网络的实用联系，Email英语便是一个最好的例子。教师将常用的Email英语列出来，学生便很快记住了这些常用的句子和短语。还有网络上的流行语，大多也和英文有关系。如：so fast——抢沙发;Money is not a problem—不差钱；What brother is smoking is not a cigarette, but loneliness!——哥抽的不是烟，是寂寞！Jia Junpeng, your mother wants you to go home to have some food.——贾君鹏，你妈妈喊你回家吃饭！甚至讲构词方法时，可以将“geilivable(给力的)” 这一网络新词拿来做例子讲后缀-able的意思呢！
三、从探索规律中学习英语词汇。培养学生词汇学习的兴趣只是第一步，要让学生学会自主学习、自主探索才是词汇教学中的最高境界。因此，在进行词汇积累的过程中，教师还要根据情况引导学生进行适当的规律探索，因为发现规律同样是快乐的。
这个时候，教师需要给学生讲一讲构词法，常见的有词缀法、转类法、合成法、缩略法等。在学生了解了这些基本知识后，教师就可以让学生从词汇表中找到它们的例子，如前缀un-、im-、di-表示“不，否，非”的意义，后缀-tion、-er/or、ly表示词汇的词性变成名词或副词等，再鼓励学生根据词形进行词汇意义的猜测。通过列举一些词的常见意义，让学生明白一词多义现象，提高了学生对词汇语境意义的理解能力。
词汇学习兴趣中还有一个重要因素，就是发音问题在起作用。学生的读音不准确对词汇的学习是一个明显的障碍。教师同样要引起重视，要不间断地给学生提供帮助和方法指导，探索发现读音上的一些规律，让学生能举一反三。
教师还可以利用一些口诀来帮助学生识记一些词汇的用法，而且这种方法不应拘泥于过于正式的语言，主要目的是易懂易记不易忘。如在讨论四个“花费”用法的记忆时，我便利用谐音和意义相关来进行区别：“死笨死笨的(与spend的发音相近)”常用来说某人的，因此，spend的主语是“人”，而“付款（pay）”也只能是由人来付的，它的主语也应该是“人”；连在一起便是：“死笨死笨的，还不去付款？”这样便很容易地记住了spend和pay这两个词的主语是人，余下的两个“花费”—— take和cost的主语便是“物”了。通过这种方法，大多数学生记住了它们的主语主体问题，而且不易忘记，达到了词汇记忆的目的。
英语词汇教学是一个复杂和持续的过程，尤其是初中学生，自主学习能力和自我控制能力相对较差，就更需要教师持续地、适时地、有技巧地、与时俱进地指导学生、关注学生，给他们鼓励，带领他们去享受成功学习的快乐。只有这样，我们的词汇教学才能更有效，学生的持续学习才能落到实处。
论文作者:王秀英
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第222期供稿
论文发表时间:2015/11/27
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