摘要：小学数学学科是一门抽象性、概括性很强的学科，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，不仅可以简化教学过程，更能通过直观性和个别化，发挥学生的主体作用，进一步调动学生的学习积极性使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。在教学中运用多媒体技术进行教学，那生动的画面、直观动态的演示效果，可以把学生带进一个五彩缤纷的境界，创造出一种生动而有趣的学习氛围。
关键词：多媒体；活跃；拓展；体验
随着经济的发展，科学技术的提高，教育逐步实现现代化，学校配备了齐全多媒体教室。作为新的教学手段，多媒体技术有着其他教学手段无可比拟的优越性。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多角度、多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼的人机交流的教学环境。将多媒体技术与小学数学教学相整合，对于深化小学数学学科的教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都有重要意义。
一、运用多媒体创设情境 ,激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，兴趣具有化难为易、转苦为乐的作用。心理学家认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层各区域处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃。
在数学课堂教学中，随着知识的增加和加深，学生常常会有对数学学习枯燥、乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习效果。但是，每当采用投影、幻灯、录像、计算机上课时，当各种复合片、旋转片，各种色彩的投影教具、图片出现在学生面前时，会引发学生的好奇心，他们迫切地想看、想说、想听、想探索。多媒体这种声画并茂、视听结合、动静相宜的特点，使学生身临其境，为学生创设喜闻乐见的教学情境，这样易使学生形成轻松的心理状态，激发学习兴趣。在教学“有余数的除法”时，可采用动画形式导入：森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，然后再继续从小猴开始，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时裁判每报出一个数，对应的小动物必须马上回答“是我”。比赛开始，只听到狮子伯伯刚报出“19”，小狗马上接口：“是我”。“25”，小猴又及时地接上“是我”。“34”，则是公鸡在喊“是我”。每一次回答都是那么准确、迅速，小动物的反应之快令学生惊呆了：”他们可真聪明啊！他们是怎么这么快就知道了？“孩子们迫切地想知道答案。这是教师说：“学会这节课的知识，你们就能解决这个问题了。”短短的一段动画，就将学生的求知欲调动起来，使新知的学习成为他们的需要。
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二、运用多媒体突破教学难点，拓展学生的思维
小学生以形象思维为主，教师在教学时要注意结合教材内容，利用多媒体制作课件来化抽象为具体，生动直观地予以呈现或虚拟现实、放大细节地展现教学内容，这样学生容易接受和理解。在“认识时分”的教学中，学生学好的基础是对“大格”“小格”有清晰的认识。但对小学生来说，对“格”的理解难免有所偏差。于是，可以充分利用多媒体形象直观的优势，用蓝色弧线闪烁演示，使学生建立起“一大格”的清晰表象，然后再数出钟面上有12大格。接着通过课件把钟面放大，用蓝色小方块闪烁显示，帮助学生数出一大格里有5个小格，进而认识到钟面上有60小格。在探索时分关系时，又通过课件呈现：时针扫过一大格，分针正好转了一圈，学生通过观察容易得出：1小时=60分，从而简化了本课的教学难点。
三、运用多媒体提供感知材料，发展学生的空间观念
空间观念的形成与集合初步知识的教学密不可分，学生对几何形体的再现，对周长、面积、体积的计算，往往离开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间观念。应用多媒体教学手段，能为学生提供丰富的感知材料，使学生在感知、理解的过程中空间观念得到相应的培养和发展。例如，学“圆柱的体积”一课时，利用课件演示把圆柱等分成8份，动态呈现等份拼插的过程，让学生体会圆柱可以转化成近似的长方体。但是能否将圆柱转化成长方体来计算，在学生心目中还得画个问号。于是再演示将圆柱等分成16份，32分后拼插，学生发现发现拼插后的图形更加接近长方体了。那么再继续等分下去会是什么样呢？学生立刻感受到等分的份数越多就越接近长方体，当把这个圆柱无限等分时，插拼后所得的就是一个长方体。通过演示，丰富了学生的感知，圆柱可以转化长方体的表象清晰形象地刻在学生的头脑中，培养了学生的空间观念。
四、运用多媒体鼓励学生，让学生享受到快乐
教师应在教学中充分利用多媒体创设情景，鼓励学生积极参与活动，使学生体验和享受成功的快乐。教学中，多媒体可以随时将学生学习的情况反馈给学生，如填空、判断、选择题型，学生回答正确，马上就可以亮出正确答案，并会表扬你，来一声：“你真棒！”，学生看了听了自然高兴，兴趣更浓；如果答错了，就会提醒你“再想想”“努力呀”，并配上音乐或动画。这样不仅使学生能及时了解自己学习的结果，还时时地激励他们动脑，养成严谨的学习态度。这样，学生才敢学、会学、乐学，从而体验到成功的快乐，树立成功的意识，更能激发他们的创新意识。
总之，在小学数学教学中恰当地运用多媒体进行教学更能展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与到知识的形成过程中，让学生有更多空间进行探索和创造，从而更好地培养学生的创新意识。同时，小学数学教学采用多媒体的教学手段，优化了我们的教学结构，使我们的数学教学充满了生机与活力。
(作者单位：浙江省浦江县潘宅中心小学 322200)
论文作者:黄淑珍
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年9月下
论文发表时间:2018/1/31
标签：学生论文; 多媒体论文; 长方体论文; 圆柱论文; 直观论文; 小格论文; 观念论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年9月下论文;