山东省威海市塔山中学 264200
数学来源于实践又服务于实践，因此教师应尽可能地让数学与日常生活联系，挖掘生活中的资源，应用于数学，并在主观上不断地拓展学生将数学应用于生活的平台，鼓励学生，最终让学生轻松爱上数学。
一、激发学生学习兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。为激发学生的学习兴趣，我在教学中进行了以下尝试。
1.创设情境，激发学生的求知欲望。在教学中，经常选择一些与学习内容有关的生活素材，通过回放，唤醒学生的生活与数学的联系，从而营造学习数学的氛围，激发学生的求知欲望，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知，并内化学习动机。如在讲到打折销售产品问题的时候，我将振华商厦服装区的打折活动视频投放给学生，让学生感受到数学与生活息息相关，激发学生的学习兴趣。从而引导学生思考，在打折活动中，我们实际得到了多少优惠，怎么计算，进而引出本课的教学内容。
2.还原生活，激发学生学习兴趣。弗赖登塔尔认为，数学知识既不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，教学中要创设学生的研究空间，让学生动手做，将抽象的思维具象化。例如：《平面图形的密铺》一课，我选择微机室里授课，学生人手一台电脑，以 POWERPOINT幻灯片为实验平台，因为幻灯片“自选图形”中有“正多边形”也有“任意多边形”，只要在一张幻灯片上画好一个地板砖后，就可以采取“复制粘贴”的方法而任意取“地板砖”，再拖动“旋转”图标任意调整地板砖的位置进行密铺，幻灯片有设计“背景”的功能，可以把地板砖的背景设计成地板的纹理，惟妙惟肖，学生可以亲身模拟装修工人铺设地板砖的过程。学生带着问题操作，比如简单的题目有“小明家买了一套新房，准备用一种地板砖密铺地面，某装饰公司有5种图形的地板砖供选择,你来帮忙设计方案,看看用哪种地板砖密铺的漂亮?”具有挑战性的如“在这个装饰公司里还堆放着大量物美价廉的木料，形状、大小相同,但是属于不规则的三角形和四边形。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有人建议把它锯掉一些边角,做成比较规则的四边形，有人建议直接用这些木料来铺地板，你说行吗？为什么？”
利用幻灯片模拟的地板砖和实际问题的设置更能激发学生的兴趣，学生更加主动地参与思考与探究，两个问题串的设计由深入浅，照顾了不同层次的学生，每个学生都可以尝试，每种形状的图形学生都亲自动手实验，速度快的同学还能帮助速度慢的同学，课堂上不仅收获了兴趣，还培养了合作品质。
二、搭建自主学习平台
在数学教学中，创设自主学习环境，搭建自主学习平台，不仅尊重学生，体现以人为本的教育理念，而且学生能够在放松的环境中激发学习兴趣，走进教材内容，唤醒对自主学习内容的整体认知，培养学习的主动性。
1.先学后教，搭建学生质疑的平台。借助先学后教翻转课堂模式，教师先期备课，制定学案，确定先学的课时内容，指导学生在先学环节中知道学什么，怎样学，学习过程中能提出疑问。具备上述基本要素，学生的自主学习才能真正实施，如果学生不能提出问题，意味着学生没有真正的学习。鼓励学生在先学的环节中提出疑问，是自主学习的有效手段。
2.小组合作，搭建学生交流的平台。搭建学生自主学习平台，需要学生广泛地参与到学习过程中，参与学习并能表述学习过程和结果，将所学知识在合适的时机进行交流转化，知识学习会更系统更透彻，更能体现自主学习的效果。语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。有的学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性，创设小组合作平台，在培养学生的数学逻辑思维的同时落实主动学习。针对这种情况，我关注学生小组合作的过程，鼓励每一个学生在小组交流中发言。实施中，小组成员进行编号，根据合作问题的难易程度，小组长找不同编号的同学回答，让同学充当小老师，分析、归纳并表达最终的探究结果，直到将问题彻底讲解清楚，在课堂上落实学生自主学习。如学习《多边形内角和》一课，让学生先自学探究，给学生充足的思考机会，在探究三角形内角和时候，编号D同学发现结果并交流，探究五边形内角和的过程中，学生的方法非常多，有的学生用分割法有的用填补法，其中分割法有分成三角形的，还有四边形的，分割点有的在边上、顶点上，还有在内部、外部，还有取两点的等等，每个有所发现的学生都进行分析交流，把课堂还给学生，给每一个学生自主学习的空间。
三、多元评价，让学生有成就感
《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。”在进行评价时教师要肯定学生的每一点进步，多一些鼓励，少一些批评，从而保护学生的自尊心、张扬学生的个性特长、提升学生主动学习的积极性。当然评价不仅包括师对生的评价，还应包括生与生之间的评价，在评价标准上，考虑到学生的个体差异，则采用多层次的评价标准，如：展示环节对探究问题分层次；当堂训练和课堂小测都分别设有选做题；课后作业设有自留作业、作业、选做题，考虑到不同层次学生的发展，让人人都有发展，从而使评价标准具有弹性化、人性化的特征。同时有的学生善于动手操作，有的学生善于动脑思考，有感性思维有理性思维，教师要善于发现学生的优点，不失时机地对学生进行鼓励，让学生在数学课堂上有成就感。
实践证明，数学与生活紧密联系，数学有感性有理性，数学不是枯燥乏味的，教师只要充分相信学生、尊重学生，利用好学习资源，调动学生的学习主动性，善于鼓励学生，发现学生的优点，学生爱上数学，说来也容易。
论文作者:孔秀丽
论文发表刊物:《素质教育》2018年8月总第281期
论文发表时间:2018/7/5
标签：学生论文; 数学论文; 激发学生论文; 自主学习论文; 地板砖论文; 幻灯片论文; 平台论文; 《素质教育》2018年8月总第281期论文;