摘 要：课程作为教学的基本单元，是公安现役院校人才培养的支撑点，其建设改革的质量直接影响人才培养目标的实现及实现的程度和效率。针对《消防部队基层管理》重点课程的建设特点、问题分析，研究公安现役院校课程建设的路径尤为必要。
关键词：公安现役院校 重点课程建设 人才培养
课程是按照一定的社会需求，根据某种文化和社会取向，为培养人所制订和生成的一套有目的、可执行的计划，是传授知识技能、形成思想观念、培养行为习惯、发展智力、培养能力的重要载体。加强公安现役院校重点课程建设，不断提高重点课程教学质量，是深化教育教学改革的关键。
一、《消防部队基层管理》重点课程建设的主要特点
1.建设目标的具体性。《消防部队基层管理》课程根据公安现役院校人才培养要求、学员培养面向，将知识、能力、素质、职业态度整体融入到课程建设过程中，学员不仅要具备从事消防部队基层管理所必需的管理基本理论，还要培养学员的综合管理能力，具有扎根基层部队建功立业的强烈事业心和责任感。
2.建设内容的体系化。《消防部队基层管理》课程总学时54学时，其中理论教学36学时，实践教学18学时。重点突出消防部队基层管理的基本原理、基本法规、主要内容和方法、基层干部素质能力等理论教学，同时注重突出案例教学、讨论教学、想定作业等实践教学环节，主要培养学员基层中队日常管理、执勤训练管理、灭火救援管理和安全管理四项核心能力。
3.建设方法的创新性。教材作为课程建设的重要组成部分，我们逐步完成了《消防部队基层管理》教材更新和建设，及时更新教学内容和体现时代要求，完善课程知识体系、分析和解决问题的方法和手段。进一步规范教案、课件、案例库、习题集、试卷库建设。
二、《消防部队基层管理》重点课程建设中存在的问题
1.师资队伍建设水平不高。重点课程建设需要一支结构合理、素质优良的教师队伍，尤其是重点课程的负责教师应具有丰富的教学经验和良好的理论及实践知识，熟知国内外学术发展的最新动态。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《消防部队基层管理》课程组现有教师12名，其中副教授2名，讲师6名，助教4名，博士研究生学历1名，硕士研究生学历6名，平均年龄为37岁，其中，青年教师占50%以上，70%以上教师为入警大学生，对基层部队的实战管理经验体会认知不够深入，不利于课程建设的推进深化。
2.教学理念更新不及时。课程建设的落实点是课堂教学，通过教学实现课程目标，进而最终提高人才培养质量。现代教育家夸美纽斯形象指出，“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，从学生身上流过，每逢这个源泉开放的时候，学生把他们的注意当做水槽一样，一点不让流出的东西漏掉”。学员的主体作用变成了“水槽”，成为被动接受知识的容器。课程建设任务还未能从注重教师的“教”的问题向解决学员“学”的问题根本转变，学员学习的主动性、自觉性不能得到有效的激发。
3.课程建设机制缺乏持续性。课程监管管理检查机制还不健全，导致课程建设重立项、轻建设。缺乏科学合理的课程建设评价体系，导致重点课程在实施过程中缺乏基本的依据，建设进度缓慢，没有达到预期的目标，重点课程建设规划不够精准、明确，不利于学科专业的长期发展。
三、公安现役院校重点课程建设的路径分析
1.研判重点课程建设规划。要根据公安现役院校的人才培养目标，明确课程所属专业的培养规格，按照“全面规划、突出重点、以评促建、重在建设”的原则，将重点课程建设与学科专业建设、教学团队建设等方面进行有机结合。
2.完善课程建设管理监督机制。一套行之有效的监督检查机制，能够有效避免重点课程建设过程中重申报、轻建设的问题，使课程建设既不流于形式，又能确保重点课程建设高效有序开展。建立制度化的管理程序，突出协议化管理，完善重点课程建设立项、中期检查、验收、复审指标体系，确保重点课程建设质量得到持续提升。
3.优化课程建设理念、内容。课程建设质量的好坏只有通过具体课程实施才能体现出来，教学则是课程实施的核心环节和基本路径，课程建设不仅要汲取前沿发展理论，还要遵循教育教学规律，主动挖掘课程建设的行业特色、区域特色，更新教学内容和方法，充分利用信息技术载体等现代化教育手段变“以教为中心”为“以学为中心”。
4.加强课程教师团队建设。公安现役院校重点课程建设要加强学科带头人的引进和培养，注重青年教师、双师素质教师的培育，建立一支年龄结构、知识结构合理，学术水平高、教学能力强、团队协作好的教师队伍。
参考文献
[1]马云鹏 课程与教学论[M].北京，中央广播电视大学出版社，2005，2-3。
[2]夸美纽斯 大教学论[M].傅任敢 译 北京，人民教育出版社，2013，（10），7。
[3]夏瑞庆 课程与教学论[M].合肥，安徽大学出版社，2002。
论文作者:王浩荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第232期
论文发表时间:2017/6/26
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