重庆开县赵家街道第二中心小学 苏小军 邮编：405401
【摘要】：小学阶段，随着年级的升高，后进生的数量也会有所增加。因此，积极转化后进生成为小学语文教育教学中的重要任务。如何有效转化后进生成为广大小学语文教师必须面对和亟待解决的重大课题，因此，语文后进生具有相对性、转化性，我们要让后进生和其他学生共同学习，营造轻松、愉悦、平等的学习环境，努力做好后进生的转化工作。
【关键词】：小学语文、学困生、转化教育、
随着我国基础教育改革的不断深入，人们对孩子们学习语文知识的要求和能力不断提高。很多孩子学习语文的积极性不高，兴趣不浓，信心不足，导致小学语文后进生不断增加。许多孩子的语文成绩虽然不好，但在其他方面表现突出，如虽然语文不好，但数学很好。由此可知，造成孩子们学习语文困难的主要是非智力因素。因此，语文后进生具有相对性、转化性，我们要让后进生和其他学生共同学习，营造轻松、愉悦、平等的学习环境，努力做好后进生的转化工作，这对于落实素质教育、提高小学语文教学质量都具有非常重要的现实和历史意义。
一、学困生的主要类型
学困生的分类可以从以下五点来分：①由某一类缺陷引起的学困生。如由于知觉识别能力模糊而造成的这类学生观察能力较低。他们对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差。对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大。女生较多。由于语言表达系统的缺陷所造成的，他们的表达能力较差，理解知识有一定困难，但动手能力强。由于行为缺陷造成的，此类学生注意力有缺陷或存在多动症，认知水平低，表现为愿学、乐学，但注意力不集中，成为学困生。还有少数综合性缺陷所造成的学困生。比例虽小，但基本上是每科都差。②由心理偏差而引起的学困生。学生中自卑、孤僻、悲观或敌对、暴躁、冲动、破坏等心理偏差而引起的学困生，前者表现出愿学、性格内向、敏感、成绩差。女生中多见。后者大多是双差生，逃学，不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对。男生中占有一定比例。③无良好习惯引起的学困生。随着独生子女的增多，教育跟不上、溺爱使一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。怕苦、怕累、怕难、贪玩、好吃。学习上在有困难时家长会教，养成不愿动脑，简单的自己做，难度大一点的或抄或等老师讲。到了初中，作业一多，自然造成学困生。④受外界环境影响引起的学困生。社会上有部分人，没有什么文化，连发票也写不了，一样发了财，有部分学生就以他们为榜样，接受他们的宣传，从小就感到我比他们强，我能写发票，从而不愿读书。加之有些学校周围的环境相对较差等原因，自然产生许多学困生、辍学生。⑤假性学困生。此类学生由于在某些科上学习过程中出现过挫折或是对教师有意见或对某些科的认识淡薄，受社会家庭等的影响表现在一些科的学习上马虎、偏科。
二、小学语文学困生相对独特的成因
(一)家庭环境和家庭教育因素
通过走访发现绝大多数语文学困生的家庭居住环境普遍较差，外来学困生他们一家几口人都挤在10多平方米的出租房内，本地学困生的家中基本上居住着外来打工人员(家长一般都尽可能地腾出房间作为出租房，以获取一些房租)。这怎么可能为孩子创造优良的学习环境呢？绝大多数学困生的家长是生活在社会最基层的打工者，他们没有多高的文化素养，没有多大的辅导孩子作业的能力，没有充裕的时间来教育管理孩子，没有更加迫切地想望子成龙的心愿，没有更多的财力来做孩子的教育投资。可以说，他们对孩子的学习是心有余而力不足，只能听之任之。
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(二)心理因素
不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，想学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质；他们的内心渴望表扬，渴望得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，不敢交流。长期的两面心理使他们产生了这样一些心理障碍：自卑心理、惰性心理、畏难心理。小学的学困生具有更严重的自卑心理。通过走访、调查、座谈，发现小学语文学困生产生自卑心理的原因除了学习因素外，更多的是因为觉得自己的家庭条件差，不少的外地学困生因为初来乍到，一时难以适应新环境，再加上言语沟通有困难，于是自觉或不自觉地封闭了自己的心灵，在课堂内外很难听到他们的声音。
(三)自身基础因素
由于不少外来学困生是随父母流动就学的，父母的工作不稳定，他们就读的学校也不确定，也许刚在这所学校就读一个学期，下一学期已经到别的学校了。频繁转校，使他们一直在不断调整自己的学习心态，一直处于适应期。因为不适应新的教学环境导致成绩落后，这也就不足为奇了。又因为各地的教材不同，不少学生在转入到一所新学校就读时，他的知识链是脱节的，有的甚至是知识面的断层。比如好些外来学困生，他们以前根本没有学过汉语拼音，有的从没有写过作文。新转入的外来学生，因为害怕自己的口音遭到同学的嘲笑，于是三缄其口，这样就缺少交流，缺少帮助，缺少关注，难以感受到班集体的温暖、学习的快乐，这样下来他们的心理就产生了障碍，学习自然受到影响。
三、小学的语文学困生的特点
流动性比较大，知识基础参差不齐；交流中有一定的语言障碍，家庭教育几乎为空白；思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性；注意力很难集中，易分心，特别是有意注意的持久性不够；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆而不善于逻辑思维；任性好动，自控能力差，思想行为明显情绪化；是非观念模糊，自我认识不到位，有心理障碍。
四、小学语文学困生的帮教策略
①尊重学生，发现优点。尊重每一个孩子，每一位教师应该做到的，尤其对后20%学困生，我们更应该尊重他们，让他们感受到老师的关爱，同学的关心，感受到集体的温暖。不能以成绩作为衡量学生的唯一标准。每一个孩子的身上都有闪光点，再后进的学生也有他可取的一面，后20%学生身上也有优点，只不过由于他们的缺点多且易见，而优点和长处则少而隐蔽，他们上进的心理因素，又常常是“闪电式”的。教师要善于观察，及时发现后20%学生身上的闪光点，加以充分肯定和积极引导，从而激发他们的上进心，让他们树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心，从而调动孩子的积极性。②关注课堂，激发兴趣。兴趣是最好的老师，在学习上有困难的孩子，教师更要以宽广的胸怀面向他们，当他们取得点滴的进步时，要及时表扬、鼓励，并且为他们创造一定学习坡度的学习任务，激发他们对学习的兴趣，使他们重新成为一个学习的热情者和主动者。③关注个体，因材施教。后20%学生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好后20%学生的教学转化工作。④家校合力，共创美好。任课教师可以通过家访、家长回访学校等渠道，一方面可以通过家庭来了解学生在学校外的一些行为习惯及各种表现，另一方面使家长了解学校的目标和对学生行为习惯等方面的要求，从而使家长与学校达成一种共识，也可以向家长讲解一些有关教育孩子方面的技巧，通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。
营造和谐的学习环境，构建民主、平等、愉悦的师生关系，对于后进生的有效转化有着重大意义。在愉悦、宽松和民主的班级氛围中，孩子们都是敞开心扉，积极有效地学习。同时我让那些优秀学生与后进生结对子，借优秀学生的成功经验，示范感染后进生。组成帮扶小组，能够有效带动后进生，形成互帮互助班级学风，这样不仅能够获得良好的学习效果，达到互帮互助共同提高的目的，还能够有效减轻教师的负担。 通过不懈努力，小学语文后进生转化工作取得了很大进步，但是也出现了很多问题和不足，广大小学语文教师要继续努力，积极探究，不断创新。我坚信只要我们晓之以理，动之以情，转化得法，就能够使后进生信心十足，成功转化。
论文作者:苏小军
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第9期供稿
论文发表时间:2015/10/9
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