（浙江省温州市永嘉县永临中学，325000）
摘要：有效的数学教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之数学素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
关键词：高中；教学；有效性
数学教学一个较高的境界是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这其中涉及到课堂教学的有效性问题，也就是教师在教学活动中采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标.但目前，我们数学课堂教学有一个怪现象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有应有的发展。那什么才是有效的数学教学，怎么做才能得到有效呢？
有效性教学的实践操作众说纷纭，但必须承认的是，任何一种教学理论最终都要落实到教师身上，无论他是传授者或是指导者，所以我认为应以教师的教学行为为主要立足点。反思自己的教学，并不断实践。通过传、帮、带切实提高课堂教学的有效性。
一、传：即传授知识。
教师在上课时不仅有清晰洪亮的口授，还要用准确的肢体动作配合教学内容，用灵活的眼神关注到在场的每一个学生，用心地根据课堂状态调整教学内容和教学方法，学生情绪从一节课开始的平稳到课中的亢奋，再调整到下课前的平和或者余味无穷，使得教师的活动过程富于节奏变化，让学生感到有张有弛，得到一种无形的享受。而学生的活动也时刻处于一种积极的状态中，他们不是被动地听，而是一种主动的参与。他们可以尽情地说，只要在老师允许的范围内，采用举手回答、抢答、齐答、讨论、辩论等方式，畅所欲言，知无不言，言无不尽。还使得教师与学生的交流得到了延伸，教师既听到学生在课中对本课交流的口头评价，还看到了发自学生内心的想法，有利于及时调控教学行为，做到因人施教、因材施教。
课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。有效课堂上应用亲切的语言，幽默风趣谈吐。因此，在课堂上应面带微笑讲课，在语言上尽量温和，让学生喜欢听。要达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学也是一个重要方面。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
当然，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。
在挖掘教材上，要深入地研究教材、教学用书，做到吃透教材、创造性的使用教材。处理教材也要与时俱进，根据学生现有思维、参与知识形成过程，并组织多次竞赛活动，让学生体会成功快乐。并及时了解学生情况，抓个别学生 ，重点指导，保证基础知识落实。
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二、帮：利用多煤体计算机教学，培养学生的注意力
有的放矢的教学对所有学科都是重要的，但对数学教学的重要性就尤其突出。由于数学知识的内部联系密切，环环相扣，系统性强，某一学习环节障碍，往往造成下一阶段学习的困难，因而学生一旦在数学学习上掉队往往很难补上。数学学习心理学认为：数学学习并非一个被动的接收过程。如此说来数学教学必须考虑每一个学习者原有的知识和经验，只有这样才谈得上教学的针对性，也才谈得上有意义的数学。
在传统教学中教学的针对性解决得如何呢？实践表明，当前在以教师为中心的班级授课的条件下，这个问题是难于解决的。由于教师在课堂上只能用统一的节奏，同样的策略，面对全班学生，更多地只能考虑共性，难于照顾个性。而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。 所以《新课程标准》要求我们教师必须转变教育观念，掌握新的教学方法，从而适应时代的要求，培养出高素质的人才。
在教学中，学生情感的自然迸发是学生领悟课文意蕴的完美体现，运用多媒体手段，通过再现生动感人的画面可以拓宽学生的视野，将学生带到一个他从未去过的地方，领略祖国风光，异域风情。合作学习，提高课堂有效性。
三、带：调动学生学习能动性，通过合作学习，提高课堂有效性。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，达到“教学相长”的目的。
所谓合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作交流能力的重要手段，最终由“授之以鱼”走向“授之以渔”，让学生通过合作学习，自己体悟方法，努力提高自己。
在课上我们应充当了一个欣赏者、评价者、参与者，当学生遇到疑难时，引导他们思考，为他们铺路架桥，到达彼岸。正如叶澜教授指出的：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情行程。”
把课堂还给学生，激发了学生的学习兴趣和求知欲，这个学习过程是学生积极主动探索知识的过程，是学生通过小组合作，交流获得了知识，培养了学生的创新精神，提高了数学课堂教学有效性。
总之，“教学永远是一门遗憾的艺术”，的确，新课程改革形势下的课堂教学也不例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是因为可以有一个不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程，我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
参考文献
[1]郭娜；浅析高中数学课堂互动式教学的优势[J];学园(教育科研);2012年18期
[2]饶燕;舒文涛；高中数学中的高效课堂[J];新课程(上);2013年05期
论文作者:吴彪
论文发表刊物:《知识-力量》3中
论文发表时间:2018/9/18
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 过程论文; 数学论文; 有效性论文; 《知识-力量》3中论文;