不同版本高中物理教科书资源整合研究，本文主要内容关键词为：教科书论文,资源整合论文,高中物理论文,版本论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现成的五种版本教科书资源各具特色，有的凸显了科学探究，有的更好地再现了科学研究方法的魅力，有的对科学过程所凝练、升华的科学思维方式和科学研究方法有较为精到的展示，等等。整合各种版本资源，扬长避短，用好用活本土教科书，有利于教学目标的实现。 一、整合各种版本物理教科书资源的理性思考 （一）领会高中物理课程标准，是整合教科书资源的前提 物理课程标准在整个物理课程改革过程中扮演着重要角色。课程标准体现了国家对不同阶段的学生的基本要求，对教科书编写、教师教学、教学评价等起间接及指导性的作用，为教科书的多样性和教师个性化、创新物理教学提供了更广阔的空间，为满足不同层次学生的差异化需求创造了更理想的环境。教科书是根据课程标准编写的，渗透着教科书编写者对课标的理解。由于编者对课标理解的程度不同或编者的经历和经验不同，即使是编写同一内容的教科书，也在内容选择和陈述形式上存在差异。教科书只是对教学内容做了一些基本的、书面化的材料性规定，只是为了达到课程目标而使用的教学材料。在课程实施的过程中，教师不仅是教科书的使用者，还是课程资源的开发者、教学方案的设计者，课程编制的参与者。教师应根据本校特点和不同层次学生的需求，精选并重组课程资源，优化物理学习情境，充实物理课程内容，提高物理教与学的针对性、有效性。而如果教师不领会课程标准，就不知道该整合什么，该如何整合，就不知道各种版本对内容标准的处理，哪些地方处理得恰当，哪些地方还有很大开发的空间。 （二）解读各种版本教科书差异，是整合教科书资源的基础 教科书的内容虽经过反复推敲，仍可能存在缺陷，同时教科书内容并不一定适应所有地区和学生。同一学科，虽然学生使用一个版本的教科书，但教师不能只局限于一种教科书。不同版本的教科书，即使针对同一问题设计的探究活动，也可能在活动方案、活动策略、活动要求等方面有所不同。在教学中，教师除了要尽量挖掘一套教科书的价值，还应拓宽视野，尽量研读、解读其他版本的教科书，吸收并整合其他版本教科书中的优秀资源。仔细研究不同版本教科书的差异，针对不同层次的学生建构符合学生认知的知识结构，有利于引导学生开展科学探究活动，经历并体验物理学的研究过程，感受并领悟物理学的研究方法。 （三）有效凸显物理问题本质，是整合教科书资源的重点 各种版本教科书的整合，优化了问题解决策略，更新了知识结构、拓展了认知空间，有效物理情境的创设、探究活动的设计，其本质在于有效凸显物理问题的本质，通过课堂教学培养富有创新意识的问题解决者。 （四）提高物理教与学有效性，是整合教科书资源的目的 模块教学目标，必须落实在教学活动中学习的有效性上，整合各种教科书资源，其目的就是有效地将课程标准的理念贯彻下去，将课程三维培养目标落实下去。整合各种版本的教科书资源，关键就是精心选取素材，在此基础上对选取的素材进行优化重组，尽可能在每一个细节处精思巧构，充分发挥素材的价值和效用，做到素材的选取到位，素材的整合到位，素材的运用到位，只有这样，才能极大地提高物理教与学的有效性，真正让物理教学火起来、让师生交往动起来。 二、整合各种版本物理教科书资源的实施 （一）整合原则 整合各种版本教科书资源要把握四个原则。 1.适应性原则 课程资源的开发利用以及课程的设计不仅要考虑学生的共性，更要考虑特定学生对象的特殊性和具体情况。教师要根据本校特点和学生的需求，精选课程资源，充实物理课程教学内容。 2.合理利用的原则 教科书作为最重要、权威性的课程资源，是贯彻课程标准的载体，但不同教科书在教学内容和教学方法上存在差别。教科书是教学设计的重要参考，整合各种版本资源，对比分析各种版本教科书在显现教学内容和教学方法上的差异，有利于在多种版本教科书中取长补短，为我所用。 3.彰显教学个性的原则 教什么，是由课程标准规定的；怎么教，却是无法限定的。在处理教科书资源整合时，可充分彰显教师的个性，发挥教师的积极性、自主性、创造性。教师的自主性首先体现为处理教科书内容的自主，其次体现为实施教科书方式的自主。教师有足够的空间创设快乐、和谐、充满活力和探究精神的课堂，凸显个人魅力和执教风格。 4.教学设计校本化的原则 教学设计不能只考虑课程标准和教科书，还应该考虑学校和学生实际，使教学更具针对性、实效性和时效性。 （二）整合规律 整合各种版本教科书资源要遵循三个规律。 1.要以粤教版为核心 学生只有一个版本的教科书，而教师应备有多个版本教科书。不同版本教科书均有各自的构想，章节顺次编排不完全相同。整合各版资源，并不是否定某一个版本，而是为了更有效地凸显物理问题的本质。作为粤教版教科书的使用者，教学中的章节顺次整体设计要以粤教版为主，并将粤版教材作为核心课程资源。 2.凸显用教科书教学生 新课改要求教师用教科书，而非教教科书，教师在教学中要掌握适当的灵活性。例如，对粤教版必修2第五章“经典力学与物理学的革命”的把握，可参考其他版本教科书的处理，人教版必修2就回避了相对论时空观的内容。因此，使用粤教版教科书的学校应依据课程标准，并考虑城乡差异、校际差异、生源差异，把握这部分内容的教学。 3.使师生互动更有效 教师既是教科书的使用者，更是课程资源的开发者、教学方案的设计者。教师应根据本校特点和不同层次学生的需求，精选并重组各种有利于学生发展的课程资源，优化物理学习情境，充实物理课程内容，将课标要求更有效地内化在课堂教学和师生交往中。 （三）整合的实践探索 1.整合插图，优化探究问题的设计 插图是呈现科学情境的重要形式，它有一种直观形象美。在选用插图时要注意在激疑启思上下工夫。例如教师在教授“位移—时间图像”时，可选用沪教版图1和图2开展讨论与交流：“如果一辆汽车做直线运动的s-t图象如下页图2所示，与下页图1不同，请判断：这辆汽车做什么运动？它从计时开始，在连续的每个5s内，哪一段时间内的平均速度最大？”教师在教授速度—时间图象时，课选用人教版图3，开展讨论与交流：“图3是一个物体运动的v-t图象。它的速度怎样变化？在相等的时间间隔内，速度的变化量总是相等吗？物体在做匀加速运动吗？”
