福建省南平市第九中学 沈健 353001
摘要：科学史是人们在长期的社会实践中对科学知识进行系统的描述，将化学学科作为研究前提，从而呈现了化学萌芽到现代化学的过程。可以说科学史不仅对一些重要事件进行记录，也向人们展示科学家积极探索知识的精神和学习态度。化学教师需要在课程教育中合理的向学生们渗透科学史，让他们通过课堂教学提高学科素养的培养。
关键词：科学史 初中 化学教学
陈旧式教学方式未能引导学生们深度探索课程知识，没有通过课堂教学培养学生们的学科素养。所以教师需要借助多种方式对学生们开展创新性的课程教育，让学生们感受到课堂教育的趣味性，从而对课程知识进行多角度的探索让学生对科学家的研究精神进行理解，也能通过科学史的合理渗透增加学生们对化学知识的认知程度，强化学生们获得更高层面的课堂教学，这样利于初中生实现学科能力的培养。
一、化学教师需要将科学史知识融入到课程教学中
科学史不仅是对一些重点事件进行记录，同时也蕴含着多种精神品质，对人们开展科学研究和知识学习起到重要的影响。在对初中生开展课堂教学的过程中，化学教师需要革新之前的教学方式和能力培养理念，合理借助科学史开展课堂教学，强化初中生对所学知识的理解程度。本文认为基于初中生体现出的认知能力，化学教师需要对课堂教学进行合理的定位，积极渗透科学史。
例如对学生们开展氧气知识讲解的时候，化学教师需要重视对学生们开展科学史的渗透，强化他们对所学知识的理解，从而收获更高层面的课堂教学效果。案例应用目标是借助科学史上的人物或者是事件对学生们开展课堂教学，提升他们对教材知识的认知程度[1]。基于初中生体现出的课程基础，化学教师可以融入普利斯特里和舍勒以及拉瓦锡的事迹，借助这些人物的科研活动梳理氧气研究的历史。
教师：普利斯特里所出版的书籍对人们认知氧气知识的有着一定帮助，并通过实验去探索出氧气的几种性质。舍勒则是瑞典比较著名的化学家，他对氧气以及二氧化碳等气体都有着比较深的理解和研究。而拉瓦锡是近代化学的主要奠基人，对化学物种进行全新的分化，也借助实验现象和结果去阐述质量守恒定律在化学实验中的运用。那你们了解到这些知识了吗？
学生：了解。
教师：通过掌握这些研究历史，你们认为应该以什么样的姿态学习化学知识？如何可以更好的探索化学本质和原理知识？
学生：化学研究应该保持严谨的姿态，我们应该对化学知识进行多角度的探索和应用思考，这样可以拓展我们的知识面。
通过实施这样的课堂教学，化学教师可以让学生们对氧气知识进行充分的理解，强化学生们对氧气知识的认知和灵活思考能力。同时也能指导学生们搜集和整理知识，通过实施这样的科学史知识运用能让学生们在知识探索的过程中实现团队意识以及写作能力的充分培养。
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二、化学教师需要合理选择科学史料资源，借助多种方式实施创新性的课堂教学
基于初中生体现出的认知能力和课程基础，化学教师要想合理渗透科学史以强化学生们的关注力，不仅需要渗透科学史的研究精神，也应该引导学生学习科学探究方法论，重视对课程知识开展多角度的探索。
例如对学生们开展“能源的综合利用”相关知识讲解的过程中，化学教师需要对科学史的资料进行合理的选择，应用目的是引导他们对所学知识进行多角度的探索和理解。化学教师对学生们开展能源利用的课堂教学时，可以借助网络搜集相关的科学知识，重点选择那些对能源开发和利用进行科学探索的科学家或者是重要事件[2]。教师可以展示工业革命的技术研究成果，借助萨弗里以及瓦特等科学家的研究行为和成果进行展示，这样的教学可以让学生们感受到科学知识对当前生活起到的积极影响，由此加深他们对课程知识的理解程度，收获更高层面的教学效果。这里需要注意一点，化学教师对学生们渗透科学史知识的过程中需要进行精神引导——无论是萨弗里还是瓦特都是经过多次研实验探索而获得成功，科学研究需要付出多种努力。这样可以让初中生认知到学家获得成功并不是依靠灵感就能实现的，而是经历过反复的探索和论证而得出的。这样可以引导学生们树立科学的价值观念，对化学实验进行更好的认知，让学生们能养成科学探索等优秀精神的培养。
三、化学教师应该对科学史资源进行合理的配置，开展科学的教学评价
科学史可以让人们对科学家的研究精神进行理解，也能通过科学史的合理渗透增加学生们对化学知识的认知程度，体现出很强的教学应用价值。基于素质教育提出的能力培养要求和科学史的应用优势，本文认为在对学生们开展科学史渗透教育的过程中，化学教师需要对各种资源进行合理的配置，给学生们开展更优质的课堂教学。
如对学生们开展“常见的化学反应——燃烧”教学时，化学教师应该指导学生们查阅相关的图书资料，丰富课堂教学的资源。之后，通过让学生观察实验条件和现象开展知识交流，让学生们对燃烧的课程知识进行深度的探索，从而提升学生们对教材知识的理解程度。同时，化学教师也应该对学生们进行科学的教学评价，更好落实素质教育的教学目标[3]。基于这样的教学现状，化学教师需要借助激励的方式对他们进行评价，重点分析学生们通过课堂教学所掌握的课程知识，也能从学生们科学精神的培养效果进行评价。
素质教育要求学科教师革新之前的教学理念和能力培养模式，对教学组织进行合理的优化，从而在课程教育中合理渗透科学史。本文认为基于初中生体现出的认知能力，化学教师应该在素质教育指导下革新课程教学的方式，借助科学史对学生实施创新性的科学史融入教育。这样可以丰富课堂教学的资源，同时也能立足科学史对学生们进行科学研究以及科学探索等精神品种的培养，从而收获更高层面的课程教学效果，呈现出很强的教学应用价值。
参考文献：
[1]李靓.社会主义核心价值观在初中化学教学中的渗透——以化学史融入课堂教学为例[J].基础教育论坛，2015(4):3-5.
[2]潘程.在初中化学教学中渗透STS理念——基于“化学肥料”的两种教学设计对比研究[J].化学教与学，2014(11):12-14.
[3]洪兹田，王锋.初中化学渗透社会主义核心价值观的案例研究及启发——以人教版九年级“化学肥料”的教学为例[J].中小学课堂教学研究，2018(4):122-123.
论文作者:沈健
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/30
标签：学生们论文; 科学论文; 化学论文; 知识论文; 教师论文; 课堂教学论文; 课程论文; 《现代中小学教育》2019年第8期论文;