摘要：在高中数学课堂教学中，做好对学生的核心素养培养，始终是最重要的学科教学目标。文章以高中数学课堂为切入点，从“以质疑为引导，培养学生科学精神”、“以求知为目标，培养学生探究精神”和“以应用为方向，培养学生实践精神”三个方面对高中数学学科核心素养的培养途径予以分析，希望能够为进一步提高学生的数学核心素养，推动高中数学教学水平进步提供助力。
关 键词：高中数学；核心素养；培养途径
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-092-01
前言：
随着新课程改革的不断深入，进一步实现素质教育目标，做好对学生的核心素养培养，已经成为了高中数学课堂的主要教学目标。从学生的成长角度来看，对于已经具备一定数学基础知识水平的学生而言，想要让他们形成数学核心素养，就必须要帮助他们真正的认识和理解数学知识的价值，并对数学知识在生活中的重要地位予以感知，从而提高学生的学习主动性，并能够在予以教师的协作下完成对高中数学知识的探究，并从中获得核心素养的培养。为了更好的实现核心素养培养目标，做好高中数学课堂教学模式研究至关重要，文章由此展开讨论。
一、以质疑为引导，培养学生科学精神
对于高中生而言，质疑精神是他们所应具备的最基本数学科学精神。在实际教学过程中，教师想要实现对学生的数学核心素养培养，就必须要先帮助学生学习质疑，并以质疑为引导，实现对学生探究数学知识欲望的激发，让他们在质疑思维模式下完成对数学知识的探究，最终在完成数学知识学习的同时，也可以获得数学素养的提升。考虑到高中生的认知能力和思维模式，教师在进行质疑引导时，一定要确保学生对数学知识内容具有足够的兴趣，由此来实现对他们的学习兴趣激发。例如在进行《由三视图还原成实物图》一课教学阶段，教师就可以运用信息技术先为学生展示几个现实生活中他们熟悉的实物，之后再展示三视图，让学生以自己的思维去进行实物与三视图之间的关联对应，由此来调动学生的学习兴趣。为了引发学生的质疑，教师在进行实物和三视图展示时，可以设计2~3个形状相似，三视图相近的模型，由此来混淆学生的思维，让他们在判断时出现误区，促使他们在教师纠正时产生质疑，并在这种质疑下与教师一起完成对三视图知识的探究，帮助他们在学习数学知识的同时，获得以质疑精神为基础的核心素养培养。
二、以求知为目标，培养学生探究精神
探究精神是高中数学学科核心素养的重要组成部分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际教学过程中，教师除了要让学生完成对知识的学习之外，还必须要实现对学生的探究精神培养，让他们可以提升自己的数学水平，也能够构建起自己的数学核心素养。从新课程改革角度来看，其所提出的素质教育目标，就是让课堂回归本质，让学生真正去接触和探究到数学知识的本质，并能够通过对学生知识的学习，形成数学思维，养成数学习惯，由此来完成对健全素质的构建。例如在进行《二倍角的三角函数》一课学习，为了能够提升学生的课堂学习质量，增强他们对于本课内容的理解、记忆效果，教师可以以“摩天轮中的数学问题”为切入点，让学生去进行自主探究学习，由此来实现对他们的探究精神培养，让他们发现数学知识的魅力。考虑到学生的学习能力有限，教师在设计自主探究学习模式时，会为他们布置对应的探究学习任务，让核心知识点能够以学习任务的方式出现，由此做到避免学生出现探究思维或探究行为的偏离，为进一步提高自主探究学习模式的有效性带来支持，也为提高学生的数学核心素养提供助力。
三、以应用为方向，培养学生实践精神
数学知识来源于生活，应用于生活。因此在高中数学课堂教学中，教师想要实现对学生的核心素养培养，就必须要确保学生具备良好的数学知识应用能力，并让他们在应用数学知识过程中，获得实践精神的提升，从而真正意义上实现高中数学学科的素质教育目标。对于高中生而言，他们已经具备了一定的数学基础知识水平，他们未来所接触到的高等数学也都是基于实践应用而存在的，因此教师必须要在当下的数学教学中，做好对学生的实践精神培养，帮助他们养成良好的思维习惯和学习方式，由此来真正意义上实现对学生的数学核心素养培养，也为推动高中数学教学水平进步带来支持。例如在进行《生活中的概率》一课的教学中，为了培养学生的实践精神，教师在课前为学生布置探究生活中的概率学习任务，然后在课堂上开设“经验交流会”，让学生可以在课堂上对自己的探究内容进行经验交流和分享，让他们在与同学和老师的交流中获得认知能力、学习水平的提升，完成基本的课堂教学目标。在此基础上，教师还要在课后为学生布置层次更为深入的实践探究活动，让他们以自己的思维方式和学习习惯去完成对生活中数学知识内容的探究，从而真正意义上完成对他们的实践精神培养，也为学生的数学核心素养构建打下基础。
总结：
综上所述，进行高中数学学科核心素养的培养途径探究，不仅可以实现对学生数学核心素养的有效培养，还能够为实现高中数学学科的素质教育目标提供助力。教师作为课堂教学负责人，其想要实现对学生的核心素养培养，就必须要全面了解和掌握学生的数学基础知识水平，找到学生数学知识体系存在的不足予以科学的教育指导，帮助他们构建起健全的数学知识体系。在此基础上，教师还要进一步了解学生的优点和长处，并将其融合到数学知识学习当中，让学生可以在他们擅长的模式下完成数学知识学习，并获得数学核心素养的有效培养，为进一步实现高中数学素质教育目标打下良好而又坚实的基础。
参考文献：
[1]宋春梅.高中数学核心素养的培养途径与策略[J].数学学习与研究, 018(18):22-23.
[2]吴建文.高中数学中核心素养的培养途径探究[J].华夏教师,2018(22): 2-23.
论文作者:魏霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：素养论文; 学生论文; 核心论文; 数学论文; 高中数学论文; 数学知识论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年10月4期论文;