高中生物校本课程的构建，本文主要内容关键词为：校本课程论文,高中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
校本课程最早萌发于19世纪德国的柏林大学，19世纪20年代校本课程的经验传入美国的大学，得到了较快的发展。到了19世纪末，校本课程制度由大学移植到中学，揭开了中等学校校本课程开设的序幕。20世纪以来，我国曾多次提出开设校本课程的问题，但由于诸多历史的、现实的原因，均未能真正实施。可以说，校本课程在我国基础教育领域行一时，废一时，至今还未全面确立与展开。2006年秋季浙江省全面进入高中新课程改革，将校本课程列入《课程方案》，切实加以实施，揭开了高中校本课程新的一页。为了保证高中校本课程的实施，浙江省教育厅出台了《关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见（试行）》，但此意见只是在一般层面上对校本课程进行了规定，落实到学校如何操作和实施，还需要学校各显其能，充分发挥各校的主动性和创造性，各校要结合自己的校情、生情和师资情况对校本课程进行研究。开设高中生物校本课程，将动态的有价值的环境研究、生物研究新成果引入课堂，可以带来学生视野、知识、能力等方面的进步，提高学生环境素养和综合素质，培养社会责任感，培养创新精神，发展他们的个性和特长。
一、课程内容选择
课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的课程项目中决定并付诸实施的课程计划的过程。课程选择使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用。高中生物校本课程可开发的课程内容广泛，生物教师不可能全面开发，应根据教师自己的兴趣、特长、学生的需要和学校的特点有选择地开发。因此，根据学生的需求和高中学生面临的高考实际，开发以国家高中生物课程教学内容知识拓展为依托的高中生物校本课程，从而激发学生的学习热情，显得尤为实际。
1.内容选择的原则
课程内容是课程实施的基础，内容选择的好坏关系到本课程目标的达成。高中生物校本课程内容的选择须遵循以下几个方面原则。
校本课程与学科课程内容互补原则。学科课程的载体——教材，虽根据各学科知识和逻辑顺序而确定，在一定时期内其内容具有相对稳定性，但现代环境科学、生物学知识，尤其是应用科技领域里的知识日新月异，利用高中生物校本课程开放灵活的特点，可帮助学生及时地了解这些学科新知识。同时，一些应用性、分类性、综合性活动的开展，可使学科知识内容得以补充，学科课程与校本课程内容互相补充、互相渗透，有助于完整知识结构的形成。
全面发展与个性培养相统一原则。高中生物校本课程内容构建要面向绝大多数学生，立足于全面素质提高，但同时也要充分发挥校本课程自主性特点，给学生自主发挥的机会，以适应学生的个性差异，促进学生的个性发展，使特长生脱颖而出。
实效性和因地制宜原则。生物学科是建立在实验基础上的学科，渗透于社会生活中的各个方面。因此，高中生物校本课程应该充分利用学科课程所学的知识与日常生活所建立的内在联系，在学中用、在用中学，学会解释日常生活中的环境、生物学现象，用学科知识解决日常生活中的有关难题。高中生物校本课程还要考虑到学生的认知水平、当地的生活环境、学校的教学条件及家庭的生活条件等，不能别人搞什么，你也搞什么，应重视实效性和可行性。
趣味性和多样性原则。高中生物校本课程应充分利用校本课程的特点，开展一些趣味性活动，提高学生学习的兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”，同时，高中生物校本课程也不可拘泥于一种形式，要经常给学生以新鲜感。
自主性和主导性原则。高中生物校本课程的主体是学生，活动气氛活跃，学生乐于发表观点和见解。教师应侧重于促进学生能力的发挥，精心策划、创造条件。尤其是在拓展性和创编性内容的教学活动过程中和活动后，教师要适时给予恰当的评价、鼓励，使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。
2.课程内容的类型
（1）课程补充类
课程补充类是指以提高国家课程的教学成效而进行开发的课程内容。课程补充材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。在学校这一级，教师既可以在市面上挑选补充材料，或者与同事一道合作开发，也可以独自进行开发。例如利用DVD、计算机网络等现代教育媒体，可实现对生态工程等无法亲自实践的实验过程的直观理解。
（2）课程拓展类
课程拓展类是指以拓宽课程的范围为目的而进行开发的课程内容。课程拓展的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会，这些内容与学生所学课程专题有关，但超出正规课程所覆盖的广度和深度。知识内容紧贴国家生物课程而进行拓展，如“某种物质对细胞毒性研究”就是对选修教材“现代生物科学技术”和必修教材“观察植物细胞有丝分裂实验”领域的拓展内容；还有研究方法的拓展，如实验以探究实验为主；学习形式的拓展，如强调小组合作学习等。
（3）课程创编类
课程创编类是指全新的课程内容的开发。突出学校和地方特色的项目研究以及时事专题研究，都可以归为这一类型。在对这部分的内容选择上要注意以学生能实际感觉和亲身体验的事物和现象为基础，师生密切联系生活实际创造性地提出学习课题，形成研究项目来开展教学活动。这部分内容较前二类内容有较大的灵活性和创造性。
这三部分内容层层推进，互为基础和延伸。前一部分内容的学习为后一部分内容的学习打下良好基础，而后一部分内容又加深了对前一部分内容的理解与应用，这样形成一个统一的整体。同时这些内容又可以根据不同时间、学校和地区进行适当修改，以使其内容更加切合当地实际和学生实际，具有很大的生成性。
二、高中生物校本课程内容设计
根据上述内容选择的原则和内容分类，我校分别设计了如下课程内容：
学生经过此类内容的学习之后，要进行一定的评价，主要形式是让每一位参与学习的学生就环境的某个方面的问题展开资料收集，并进行一定的分析，形成自己的初步观点，形成一篇小论文，教师对每篇论文进行一定的评价，重点是指出其中的优点和具有创新的地方，以激励学生进一步学习下去，同时也要指出其中的不足之处，以利改进。
学生经过此类内容的学习后上交一份有可行性的项目研究方案（事先布置好），教师组织交流，并根据项目设计方案的设计原理、实验过程的组织、实验结果的分析讨论等方面对学生的小论文进行多方面的评价，主要侧重于学生方案设计的科学性、可行性和创造性等方面。
在此类内容的学习之前，要求每个学生选择一个适合自己的课题，采取边学习边研究，研究结束后学生根据研究提出研究过程、研究结果、分析与讨论、收获与体会等五个步骤把整个研究写成调查报告或论文。调查报告和论文经反复修改认为满意后，学校组织环境教育研究成果评审小组，组织学生课题研究论坛，通过论文答辩、科技展示等形式，对每个课题组的课题进行鉴定，根据课题的科学性、实用性、新颖性对其进行评价，给优秀者以奖励，并给予学分。
三、课程的实施成效
高中生物校本课程实施两年来，我校被评为桐乡市科技教育特色学校、嘉兴市绿色学校，每年都有学生的环境教育研究成果在嘉兴市级、省级科技创新比赛、研究性学习成果评比中获奖，教学成果在《嘉兴日报》《浙江教育信息报》上进行了报道。
1.促进了学生的发展
（1）更加有效地学习和掌握知识
掌握知识是教学永远追求的目标之一，高中生物校本课程也不例外。学生合理的知识结构的建立，除了要掌握的基础知识外，更重要的是如何去动态地把握、掌握对其今后发展起到至关重要的作用的知识。学生通过高中生物校本课程所获得的知识有别于必修课程中的知识。从知识分类的角度上来看，必修课程中大多是事实性知识，是教师给予的，而高中生物校本课程中的知识是学生通过自己的试验、实验、调查、查找、反思等一系列活动而获得的，是学生运用自己的学习方式、掌握学习的基本方法的结果，其中大多是方法性的知识。因此，学生通过自我探索的方式所获得的知识相对来说是比较牢固的，它能较好地迁移到其他教学情境中。
（2）培养了学生的创新能力
在高中生物校本课程的教与学中，学生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动，需要学生去应用、分析、综合、评价知识，学生尽可以发挥自己的聪明才智，从多种角度进行发散性、批判性的思考，从而增强学生自身的创造性。因此，高中生物校本课程有利于发展学生的能力。例如，我们一位学生在《杭白菊茎与獭兔的饲喂》的项目研究中，认真研究，学习结束后，依照一定的格式（问题提出、研究过程、结果与分析、收获与体会）撰写了一篇小论文：《杭白菊茎叶饲料对獭兔的饲喂实验研究》，其中所涉及到的知识全部是学生通过查找课外书籍或进行实验而获得的，该篇小论文就是综合运用知识的结果，该成果获第22届嘉兴市青少年科技创新大赛一等奖，在浙江省第23届青少年科技创新大赛中获一等奖。目前该同学正在参加全国青少年科技创新奖的评选（嘉兴市仅二位），而且学生在《杭白菊茎叶饲料对獭兔的饲喂实验研究》中创造性地制作出了獭兔的饲料：杭白菊饲料，申请的发明专利得到了国家专利局的受理。在“重金属对生物的影响”的学习中，全体学生都确立了自己的研究视角，有的从对植物的影响的角度，有的从对土壤动物影响的角度，从实验室内模拟污染情况、重金属污染区等不同角度来认识重金属对生物的影响，并撰写出了具有相当水平实（试）验报告或论文，其中《重金属污染物对周边农田土壤动物生态影响的研究》获得上海市环境科学学会精英奖。
2.促进了教师的专业发展
校本课程赋予了学校、教师一定的专业自主权，教师不再是纯粹的教书匠，而成为了课程的主动建构者。通过高中生物校本课程的开发，教师深入剖析和解决教育教学中的实际问题，积极地参加高中生物教育教学改革的研究，并撰写教育教学研究报告和论文，成为反思型实践者。参与这门课程教学和研究的几位教师在这几年间，发表了多篇论文，同时参与了学校省级课题的研究，成为其中的主要成员，撰写的科技活动方案《“知菊、爱菊、赏菊”科技活动的方案设计》获第22届嘉兴市青少年科技创新大赛一等奖。