新课程初中语文阅读教学的点滴思考，本文主要内容关键词为：新课程论文,点滴论文,阅读教学论文,初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
不管是中考高考都离不开文章的阅读和欣赏，而且众所周知，阅读与写作不分家，《新课程标准》中提出：中学阅读教学是能让学生获取知识、培养自学能力的重要途径。然而，一个不容忽视的现象是：传统的语文阅读教学是停留在对一些名家名篇等重点篇目和一些重点语段的“丁是丁”、“卯是卯”的条块分析上；基本是从作家及作品到背景到写作方法、分段、归纳大意，然后是对修辞方法的判断理解……初中三年的时间，学的课文有160余篇，然而学生的阅读能力却不见提高，不由让人在失望之际又有所沉思。常有这样的现象，考试时考课内语段的阅读分数全拿，而课外语段的阅读不是空白便是许多的红“××”。这就暴露出传统的阅读教学的许多弊端。它们主要表现在：
第一，师主动，生被动，教师的主观愿望、主观要求决定一切教学活动。
第二，死记不必活思。教师只是在肢解文章，提出阅读的重点。要求学生去抄写、记住要考的知识，然后在课堂上检查这些重点的落实。学生只有快背、对答如流的份，根本没有思、反思的机会。
第三，严肃沉重而无一丝生趣。把学生当作机械物，被强迫灌进去教学的内容，尤其为了中考，语文的阅读课可是“心无旁骛”的、“忠心耿耿”的，多在为应试做准备，只想立竿见影，追求短时的效应。尤其是严重忽视了课外的阅读指导，见之避之，认为课外阅读能否做起来纯粹是学生的事，与教师教学无关，这种情形下的学生知识面狭窄，思想沉重，思维呆滞，词汇贫乏，文化底蕴全无。
新课程新教材所选材料更注重时代性和生活性，有50％多的时新文字。面对这新对象的阅读教学，势必要改革，让学生从“死学”转到“活学”，从“学懂”到“懂学、会学”，从“学会答”转到“会问”，从“被迫学”转到“主动学”，本着的宗旨应是“学生是活的主体”、“学生是有个性的主体”。
在阅读教学中要实施创新教育需具备以下两个条件。
一、教师必须更新自身的观念
课程改革不是简单的换个面孔，如果教师的教育理念依然停在传统的基础上，那么无论怎样的新教材，也达不到最佳的教育效果。正如“好马还得配好鞍”。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中强调：“教育具有开发精神和窒息创造精神这样双重的力量。”教师的职责便是最大限度地发挥教育开发创造精神的力量，教育是以人为本的，是培养个性的，它着力培养学生的创新能力，同时，将扼杀创造精神的力量压到最低点。新的教育理念需要有创新意识、创新精神和能力的教师。新形势新课程要求教师要扩大自己的阅读范围，除了大量的本专业书籍外，还要多元化，了解许多非本专业及众多边缘学科的知识，这样在课堂上才可以旁征博引，多方联想，而产生灵感的火花，由此“讲堂”转变为“学堂”，吸引学生激发兴趣，使学生主动自觉进入到丰富多彩的语文世界，充分感受语文的无边魅力。
二、创设一个适宜于学生阅读的大语文学习环境
“语文学习的外延与生活的外延相等”，大自然、生活、网络都是语文学习的大课堂，语文教学只有依托在社会大课堂的广阔背景之下，才能生机勃勃，语文教学应和社会家庭学校浑然一体。教育家苏霍姆林斯基也说过要让学生在图书世界里生活。现在学生的课外阅读少得可怜，80％以上的同学没有课外阅读的习惯，曾有这样一个题目：宋江提出要招安，当场有三个水泊梁山好汉站出来反对，这三位是谁？写全对的没有，好的蒙对了一个“武松”，更可笑的是有好多学生写梁山伯、祝英台、猪八戒，风马牛不相及啊。又如“你喜欢的名家是哪个”、“谈谈名著的内容”，答案除了鲁迅还是鲁迅，名著就是《钢铁是怎样炼成的》，可悲啊！张志公先生曾说：“学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面的报纸、广播、电视、电影、话剧等等，所谓新闻媒介所散布的语言，孩子喜爱看的一些杂书以及各种文学作品所散布的语言。如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”
改变观念创设环境，是优化阅读教学的前提。
首先激发学生的阅读兴趣，这是实施阅读创新教育的前提。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”每一届或多或少，仍然有学生对读书打不起精神，不看书不读书，咬完了一支笔，还是写不出文章，内容空洞，语言干瘪，病句连篇。上海复旦大学附中的黄玉峰老师有一个生动的比喻，“这就好比吃饭，整整十二年，可怜我们的孩子天天在分析研究为何‘吃饭’，分析研究饭里有什么营养成分，可就是没有真正地扒几口！无怪乎到头来个个面黄肌瘦、营养不良，偶尔有几个健壮的，也是得益于课外——自己吃的。”提及读书，学生的感受多半是“老师要我读，父母要我读”，所以，激发兴趣尤其重要。而激发兴趣不是一蹴而就的事情，也不是只言片语就能解决的。
其次传授给学生阅读的方法，这是实施阅读创新教育的初步。
古人说得好：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”阅读的方法是解决问题的门路和程序。掌握了方法，学生就可以登堂入室，尽情浏览欣赏知识长廊中的珍品瑰宝。语文阅读教学对课文的处理绝不能停在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象概括出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领，尤其是要教给学生精读与略读的方法。清代唐彪说：“有当读之书，有当熟读之书；有当看之书，有当再三细看之书；有必当备以资查考之书。”一般来说，为了扩大知识面，增加知识积累，可以采用精读，作摘记、卡片分析文章宜用精读，而查找资料宜用略读。课内宜用精读，课外宜用略读。
再次，培养学生自主阅读的习惯，这是实施阅读创新教育的保障。
美国心理学家赫伯特·格乔伊说：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”如果能使学生变“要我读”为“我要读”，将阅读当成是一件很快乐的事，而不是一件苦差事，那么教育就真正达到了目的：教是为了不需要教。
应该培养学生养成循序渐进的有序阅读的习惯。阅读一篇文章，有表面感知、深层理解、欣赏品味等几个环节，这几个环节之间应按一定排序，层层深入，由易到难，由浅到深，反映了阅读能力的层次不断提高。国外颇为流行SQ3R阅读法，是把阅读过程程序化的一种尝试。SQ3R指阅读过程中，“纵览（Survey）——提问（Question）——阅读（Read）——复述（Recite）——复习（Review）”五个步骤。我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯，从而使他们从课内延伸到课外的阅读。应该培养学生养成使用工具书的习惯。我认为使用工具书不仅可帮学生识别生字词，而且可以让学生养成严谨的学习态度，同时也增长了许多知识。应该培养学生养成积极发问的习惯。学生能问出问题，可见在阅读时他进入了阅读的环节，他们在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验阅读能力的重要标尺之一。应该培养学生养成捕捉信息的习惯。善于捕捉，则会大大提高阅读效率。语文阅读材料信息是不同的，但捕捉信息的方法是相同的，是以不变应万变的，教师应经常有意识地培养学生这种能力，并使之养成习惯。应该培养学生养成融会贯通、举一反三，将知识条理系统化、整理归类的习惯等。学习宗璞的《西湖的绿》，就引到朱自清写梅雨潭的《绿》；讲托物喻理的方法，就联系到《陋室铭》、《马说》等。
还有，让阅读教学生活化，这是实施阅读创新教育的源泉。
生活处处有语文，语文的外延即生活，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学习语文。”课堂、校园、家庭、社会都有阅读的空间。拓宽学生阅读范围，报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语，无所不包；中外名著、唐诗宋词、历史典籍、节目串词、广告用语，无所不读；通俗歌曲、流行歌曲中都有语文。让各种活生生的信息走近学生。刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有回归生活的阅读教学，才是让学生在学习上有不枯竭的创新源泉。
另外，正确处理好课内与课外阅读的关系，这是实施阅读创新教育的关键。
语文的学习往往入门于课内，得益于课外。刘国正先生说：“课内与课外，是语文学习的双翼。只张一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔……”要营造一个大的阅读环境，将课内读书与课外读书结合起来，让学生到图书馆去，到阅览室去，让他们能有目的地读书，有选择地读书，读最需要的书，读最有用的书。
最后，努力挖掘阅读教学创新点，这是实施阅读创新教育的亮点。
1.引导学生对艺术形象进行多元思考。如第二册的寓言《良弓的主人》寓意是“劝人不要犯爱之反而害之的毛病”，我就启发学生进行探究思考：这种现象现实生活中有吗？学生浮想联翩：他们有的想到了自己的父母或教师就是良弓的主人，对孩子的要求超过限度，把一个本来活泼可爱的孩子毁了……
2.引导学生对文章的亮点进行咀嚼品味。文章亮点就是文章中耐读的地方，如《鲁提辖拳打镇关西》中“三拳”的描写就是亮点，应精推细磨，引导学生认真品味。
3.引导学生对文章空白处进行大胆想象。文章空白是作品给读者留下的联想与再创造的空间，学生想象力的丰富与否，在一定程度上体现了创造力的高低。如教学《孔乙己》后，我要求学生充分想象孔乙己的结局，学生提出了种种创新的思路，如孔乙己与短衣帮为伍，走自力更生、自食其力之路；孔乙己终于中举一圆科举之梦；孔乙己于寒冷的冬夜倒毙在街头……
4.引导学生对文章微瑕处、漏洞处进行大胆质疑。孟子说：“尽信书，不如无书。”应培养学生质疑问难的本领，这是创新必备的品质。如“击打月球，声音传播15分钟，预测月球是空心还是实心？”学生便提出“声音传播应靠空气，没有空气如何传播”。朱熹说：“读书无疑，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这时方是长进。”这“无疑——有疑——无疑”的过程，就是一个细读沉思的过程，也就是读书长进，阅读能力提高，知识逐渐丰富的过程。
“阅读，是人类生活中不可缺少的一种社会活动，是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础。”阅读教学需要创新，而且“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。同样，创新也是一个学校进步的灵魂，是学校实施素质教育的重点与核心。语文阅读教学实施创新教育有着无限广阔的天地，当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“闪光点”，使创新教育之花开得灿烂、辉煌。