邓爱丽[1]2008年在《现行高中语文教材文言文选文的研究》文中进行了进一步梳理文言是我国古代长期以来使用的一种较为固定的书面语言,用以记载史实,表达思想。“五四”新文化运动中,“白话”代替了“文言”,语文教科书中也大量引进白话文,于是出现了文言文与白话文在语文教科书中并存的现象。进入新的时代后,作为一种书面语言,文言文完成了它的历史使命,当代中学生有没多久有必要学习文言文?在经过了几次“文白之争”的讨论之后,中学语文界已基本达成了共识:文言文仍然需要学。但是需要学习哪些文言文?如何让学生更快和更好地掌握文言文?仍然是中学语文界需要认真思考的问题,也是本文研究的中心问题。本文着重研究高中语文教材中的文言文选文。在中学文言文的学习过程中,文言文的选文观念至关重要。作者试图以内容分析法和比较分析法来研究现行高中语文教材(人教版)文言文选文,通过对比祖国大陆与香港高中语文教材(香港教育图书公司出版的《中国语文新编》中四一中五)在文言文选文方面的异同,以期了解香港语文教育现状,取其长处作为祖国大陆新一轮课程改革中语文教改的借鉴。并通过研究影响高中语文教材中文言文的选文标准的因素,拟从高中学生培养目标的角度,尝试提出教科书选文标准的理论假说,即在实施新一轮基础教育课程改革的背景下,高中文言文的选文应遵循统筹性原则、拓展性原则、科学性原则、继承性原则、开放性原则。
陆薇薇[2]2001年在《高中语文文言文教材研究》文中研究表明教材是教学之本。一套优秀的教材能帮助学生获取知识、形成能力。本文的写作旨在建设一套“高中文言阅读课本”，以切实提高中学生的文言文阅读能力。 在我国长期以来，文言一直是统一的书面语言。许多的文化典籍都是用文言记录的，学生在学堂里学的也是文言文。长期的教学实践，形成了一套适合科举考试的教育模式。我国古代的教学以语言文字的教学为主，科举考试又以文章的写作为主，因此我国传统教育的经验能为现在的中学文言文教学提供宝贵的借鉴意义。 “五四”以后，现代白话文进入语文教科书中，打破了文言文一统天下的局面。从此出现了白话文和文言文在语文教科书中并存的现象。具备浅易文言文的阅读能力是对高中生的一个要求。建国后，人民教育出版社编写了9套高中语文教材，都对文言文十分重视，积极探索理想的文言文教材，努力使中学生具备一定的阅读文言文的能力。 本文在对建国后高中语文文言文教材和我国传统的文言文教材进行考察研究后，提出了建设“高中文言阅读课本”的设想。我认为中学阶段白话文和文言文应该分编，这样文言文的学习能自成体系，有利于学生进行系统的学习。教学大纲要求高中生能阅读浅易的文言文，因此教材中应该选入浅易的文言文，而且要注重对学生的文言文阅读能力的培养。语文是一门基础学科，因此文言文的学习也应该注重基础性，使学生在具备初步的文言文阅读能力后能进一步去阅读各种古代的文化典籍，而不仅仅是对学生进行古代文学的教学。此外，对于“高中文言阅读课本”的功能特点、编写原则、体例结构等都作了明确的阐述。本文的最后，我设计了几个具体的文言文单元，希望能为高中语文文言文教材的改革和试验提供一些参考。
尹莹[3]2016年在《高中语文教材文言文注释研究》文中进行了进一步梳理文言文教学是提升学生语文素养、传承中国古代传统文化的良好途径,高中语文教材文言文教学是这一途径的重要组成部分。然而由于年代久远和现代汉语的广泛使用,当今的文言文教学存在一定困难。因此,教材中的注释成为了师生的第一助手,其作用和地位不言而喻。新课程标准颁布以来,多版教材顺应而生,其中高中语文教材所选篇目,尤其是文言文篇目不尽相同,而相同篇目的注释也多迥异。必须明确,每版教材内容都是多位专家学者经过深入的研究讨论和细致的推敲思考后定卷的,但不可否认的是,其中仍然有偏颇存疑之处,需要再探究竟。本文的研究对象为苏教版高中语文必修教材中的文言文注释,以及人教版、沪教版高中语文必修教材中与苏教版相同选文下的注释。苏教版必修一至必修五共五本教材(2014年版),人教版必修一至必修五共五本教材(2006-2007年版),沪教版高中一年级第一册至叁年级第二册共六本教材(2007年版)。研究视角以苏教版为参照。全文共分叁大部分,引言、正文和结语,其中正文又分叁章详细论述。引言简述高中语文教材文言文注释的研究缘起,对相关研究专着、期刊论文和学术论文作综述,并提出研究设想。第一章高中语文教材文言文注释概述。概述叁版教材文言文选编情况,以表格形式呈现其篇目分布,阐明高中文言文注释的内涵与类型,讨论研究高中文言文注释的价值。第二章高中语文教材文言文注释偏误与原因分析。这是本文的重点所在,即分别从苏教版、人教版和沪教版共有篇目,苏教版和人教版共有篇目,苏教版和沪教版共有篇目,苏教版独有篇目四个方面详细讨论高中文言文注释存在的偏误；并分析偏误原因,包括文言文本身的特殊性、教材编者观念偏差和教材注释校对工作繁琐等。第叁章高中语文教材文言文注释的原则和建议。原则方面,本文论述准确性、高效性、优先性叁条原则；建议方面,提出教材编者积极吸取各方意见与建议、语文教师批判地使用教材文言文注释好和高中生努力打好文言文学习基础这叁点。结语进一步论证高中语文教材文言文注释的重要性及研究注释的实际价值,说明本文不足之处,提出期许。本文的创新之处可能在于：与期刊杂志中小篇幅讨论某教材几处或一处注释的文章相比,更宏观、系统地对教材统一进行论述；与论述某版本教材注释的学位论文相比,更均衡地、广泛地讨论了叁个版本教材注释的异同点,从而优中选优；与相关研究专着只分析注释的正误相比,所提建议更利于实践操作和一线教学。
廖信优[4]2014年在《大陆高中语文与台湾高中国文教材文言文选篇比较》文中研究指明中国古典文学是中华民族的一笔宝贵财富,而语文教材中的文言文是学生学习中国古典文学的主要样本。关注教材中文言文的选篇,提高教材文言文编选的质量,为学生更加有效的学习文言文提供保障。本文将比较大陆和台湾两地高中教材中文言文选篇的异同,分析两地教材中文言文选篇的得失,为进一步完善高中语文教材的编写提供借鉴。本文除绪论外分为四章。绪论界定了论文中的一些基本概念,并分析论文的研究意义、研究现状、研究目的和研究方法。在研究方法上,本研究运用了文献研究法和比较研究法。第一章简要的介绍了两地教材的整体状况,对照两地高中教材的编辑意图和内部结构,对两地教材有了大致的了解。第二章从社会要求、文化传递和学生需要叁个方面,概括两地高中教材中文言文选篇的指导思想：两地《课程标准》所体现的教育思想、民族语言中的精品、认知发展理论,为文言文选篇的研究打下理论基础。第叁章通过两地教材中文言文选篇的数量及比例、体裁、朝代、题材、相同篇目相同作者的比较,系统地分析两地教材的异同。统计数据,比较异同,分析其原因,为本文的研究提供科学的论据。第四章总结两地高中教材文言文选篇的得失。大陆人教版高中语文教材文言文选篇的比例考虑了大陆学生现有的文言文水平,体现文学史的发展状况,注重经典性,适合高中生的认知结构,注重培养学生的个性培养,但文言文分布失衡,个别选文不当。台湾翰林版国文教材中文言文选篇比重大,有一套完整的国文教学体系,选文兼顾不同时代、不同作家的作品,注重本土素材作品,发扬儒家文化,但文言文朝代分布无规律,本土作品政治性强。面对两地教材中文言文选篇的可取之处和不足之处,进而思考其对完善大陆高中国学教育和编制校本国学教材的启示。在结语中,从继承发扬传统文化着眼,由高中语文教材中文言文选篇问题,深化为古典文学与现代社会如何结合的问题。
李思蓉[5]2018年在《高中语文文言文注释文本特色研究》文中研究指明高考的脚步从未停止过,语文所占的比重在逐渐加大,其重要性也日益凸显。文言文是语文教材极其重要的组成部分,在语文教学中受重视的程度也与日俱增,而文言文的学习离不开注释,它是教师备课和教学的重要参考,也是帮助学生解决字词、理解文意的重要辅助工具,故对其科学性、代表性、准确性、针对性以及教学实用性都有很高要求,虽然经过教学实践的检验和专家们的不断精心考究和修订,其文本体例与科学性、准确性、实用性等均得到不断完善,甚至已经达到很高水平,但是,由于教材编写的复杂性、人员组成的多元性、学术追求的丰富性等多种原因,注释文本中难免出现有争议之处或某些不足,为了进一步提升文言文注释文本质量,完善注释内容,更好为教学实践服务,本文即对教学中碰到的一些问题进行梳理,融汇其他研究成果,对文言文注释文本特色、优势加以展现,同时对不足提出自己的一些思考,以至对教学有一定借鉴作用。本文共分叁部分,第一部分对人教版高中语文必修教材中文言文选录情况、各单元文言文教学目标及具体要求、注释条目类别等加以梳理,为后面的具体研究作铺垫。第二部分详细论述其文言文注释文本之特点及不足,在充分展现其简洁性、代表性、针对性、求实畅达与文学性等多方面优势的同时,指出其在词义标注详略安排、注释意蕴准确度、直译意译的区分度以及“叁字”辩别和字音标注方面的某些不足,同时分析原因。第叁部分主要根据自己教学的一些感受和体会,提出一定教学策略,强调提升教师自身修养、强化备课准备,立足实际,灵活利用注释文本,发散思维,合理引导学生探究的重要性。
张纯花[6]2018年在《辞章视角下高中语文教材文言文选编研究》文中研究表明学习文言文是了解现代文明的必要前提,是为了有意识地了解中国人,成为有一定底蕴的中国人。辞章是古人创作与鉴赏的重要理论成果与依据,从辞章研究研究文言文是考虑到研究理论与对象之间没有巨大隔阂,能够更为直观实在地借助文言文与古人对话交流。辞章是文道的会合点,也是连接阅读与写作、教材与教学的桥梁,是文言文课程内容的核心组成部分,对于文言文的学习具有重要价值。从研究辞章的主要学者建构的理论中选定辞章的文体与篇章结构两大要素,回顾辞章、文体和篇章结构的历史发展。从文体角度观察文言选文的数量、比例、组元,将苏教版、语文版与人教社大纲版与人教社新课标教材文言选文的文体进行比较。运用篇章结构理论分析选文主旨的显隐情况和篇章结构类型,结合篇章结构借用安德森二维目标分类理论框架分析“研讨与练习”中篇章结构各要素的学习活动认知目标的数量与比例,观察学习活动对篇章结构的重视程度。研究发现,人教版新课标教材文言选文经典,文体种类相对不够多元,编排注重不同册次的前后关联,组元更多以表达方式为标准。各类文体选文的篇章结构类型具有代表性,注重前后关联。“研讨与练习”侧重训练主旨、措词与修辞,重在培养“理解”“分析”能力,认知活动的能力层级没能顾及课文之间、单元之间的循序渐进。根据研究结论,提出建议:教材选文文体类型可多元,可协调选文篇章结构的典型性;可在教材学习活动中增加相关的辞章知识,协调篇章结构各要素及其认知目标的训练;可以根据文体、篇章结构角度理解教材,确定教学内容,选择教学方法。个人认为文言文教材编写和教学应该从整体出发,而辞章是统筹部分与整体的一个思考角度。
李惠[7]2016年在《沪教版与翰林版高中语文教材中的文言文共同篇目比较研究》文中提出文言文既是中华民族传统文化的瑰宝,又是中华民族传统文化的载体,因而文言文教学至关重要。而文言教材又是文言文教学的重要凭借,文言教材的优劣与文言文教学质量的好坏息息相关,更应加以重视。本文对上海沪教版和台湾翰林版高中语文教材中的文言文共同篇目进行比较分析,总结两版文言文教材的异同点和优缺点,以期为文言文教材的编写提供参考。本论文主要由七个部分组成。第一章绪论阐述了论文的研究意义以及研究现状,并界定了研究对象。第二章比较分析了两地文言文教材编写依据的异同之处。第叁章探讨了两版教材中文言文的编排情况。分析比较了两版教材中文言文的编排特点以及文言文共同篇目的位置分布情况。第四章比较了两版文言文共同篇目在选文字词选用和内容增删方面的不同之处,并分析这些不同之处是否会对理解选文内容造成影响。第五章对两版文言文共同篇目的助读系统进行比较。从教学提示和注释两个方面入手,既比较了两版教学提示中题解和作者介绍的构成要素及各要素的内容,也比较分析了注释数量上的差异以及注释内容的异同。第六章则比较分析了两版文言文共同篇目在练习数量、题型、内容方面的异同。第七章总结前五章的比较结果,并提出相关性的建议。
严璐璐[8]2016年在《初高中语文教材文言文课后练习衔接研究》文中提出在中学阶段,初中所学的语文知识为高中的语文学习打下基础,这就需要初高中学段在教学、教材等方面都要做到科学合理的衔接。而课后练习作为语文教科书的主要组成部分之一,它的科学性和有效性,对于教学活动的顺利开展有着重要的辅助作用。其中初高中文言文课后习题的衔接对于学生文言文学习的意义颇大。随着新课改的不断推进,学术界对语文教科书课后练习的研究也渐渐多起来,但是在这些研究中却很少有人将眼光放在初高中语文教科书文言文课后练习的衔接上来。本文就以人教版现行初高中语文教科书的文言文课后练习为例,首先从宏观上对文言文课后练习进行概述,再从衔接的基本理念、数量、结构、训练内容等几个方面对初高中语文教科书文言文课后练习的衔接进行具体分析,最后从衔接性的角度出发,对语文教科书文言文课后练习的设计和使用上提出相应的改进建议。全文共分五个部分:第一部分是绪论,即为什么要对人教版初高中语文教科书课后练习的衔接问题进行探究,研究的意义何在以及采取什么方法进行研究。第二部分,从初高中文言文课后练习的地位、作用、编写原则和课程标准对课后练习的要求等几个方面对课后练习进行一个总体的概述。第叁部分,从衔接的基本理念、数量、结构、训练内容等几个方面,来分析现行初高中语文教材的文言文课后练习,归纳出两套教科书中文言文课后练习衔接的现状与特点。第四部分,从初高中文言文课后练习的衔接角度出发,对其设计和使用给出相关的改进建议。第五部分为结语,对全文的内容进行总结。
李琳[9]2012年在《人教版高中《语文》（必修）文言文选篇研究》文中进行了进一步梳理在高中阶段，中学生学习一定量的文言文可以促进自身现代汉语素养的提高；同时，青少年时期是学生身心品格塑造的重要时期，在这一时期接受一些具有深刻教育意义的文言文，这对于青少年的优秀思想品格的塑造具有积极的作用。而中学生学习文言文的主要媒介就是语文教材，因此语文教材中文言文的编写非常重要。而目前对于中学文言文的研究，大多数学者是从文言文教学角度进行的，很少有人从文言文选篇角度进行研究，尤其是对具体的一套教材更是很少有人作系统深入地研究。本文对现行人教版高中《语文》（必修）中文言文选篇做了全面地探讨。首先，本文采用问卷调查与访谈相结合的方法对使用人教版语文教材的辽宁省四所具有代表性的学校的部分教师和学生进行了问卷调查和访谈，客观地呈现了作为一线的教师和学生对人教版高中《语文》（必修）中文言文的选篇的看法和建议。其次，本文结合问卷调查的结果对这套必修教材中文言文选篇的优点和存在的问题进行了评析。本文认为此套教材的优点主要表现在选篇和编排两方面，选篇方面的优点有：语言经典、内容丰富、写作手法多样、重点突出；编排方面的优点有：编排顺序和编组合理、必修和选修安排得当、精读和略读区分有利。但同时这套教材中文言文选篇也存在一些问题，有些选篇缺乏趣味性、篇幅过长、思想不够积极，略读总体难度过大。最后，本文结合高中文言文选篇的原则，针对人教版高中《语文》（必修）文言文选篇存在的问题提出了文言文选篇改进的策略。针对有些选篇缺乏趣味性的问题，我们要重视联系实际，提高选篇的趣味性；针对有些选篇篇幅过长的问题，我们要考虑学生的特点，缩短选篇的长度；针对有些选篇思想不够积极的问题，我们要重视民族优秀思想，提高选篇的思想积极性；针对略读总体难度过大的问题，我们要考虑学生的能力，降低略读的难度。
翁美凤[10]2016年在《高中语文教材文言文注释研究》文中指出由语文出版社出版的高中语文教材同苏教版、鲁教版等教材一般,作为实验性的区域教材,在一定范围内被使用。作为教材的重要组成部分,其中的文言文逐渐成为人们的关注对象,并对此展开研究。但至目前所见,对语文版教材文言文的研究相对较少,结合文字学、训诂学的理论展开研究的更是寥寥无几。对教材文言文注释进行研究,其意义不言而喻。本文首先以训诂学的内容为框架,采取分类统计的方法,对语文版高中语文教材文言文的注释进行穷尽式描写分析,展现其注释概貌；其次通过与其旧版、人教版注释的对比,总结语文版新版注释特色,发现不同之处,以此作为研究之素材,并对其进行分析,追根溯源,补证资料；再次结合所学专业知识,提出个人不成熟建议；最后对文章进行总结,并对此问题作些许思考。
参考文献：
[1]. 现行高中语文教材文言文选文的研究[D]. 邓爱丽. 西南大学. 2008
[2]. 高中语文文言文教材研究[D]. 陆薇薇. 华东师范大学. 2001
[3]. 高中语文教材文言文注释研究[D]. 尹莹. 扬州大学. 2016
[4]. 大陆高中语文与台湾高中国文教材文言文选篇比较[D]. 廖信优. 华中师范大学. 2014
[5]. 高中语文文言文注释文本特色研究[D]. 李思蓉. 贵州师范大学. 2018
[6]. 辞章视角下高中语文教材文言文选编研究[D]. 张纯花. 上海师范大学. 2018
[7]. 沪教版与翰林版高中语文教材中的文言文共同篇目比较研究[D]. 李惠. 上海师范大学. 2016
[8]. 初高中语文教材文言文课后练习衔接研究[D]. 严璐璐. 淮北师范大学. 2016
[9]. 人教版高中《语文》（必修）文言文选篇研究[D]. 李琳. 沈阳师范大学. 2012
[10]. 高中语文教材文言文注释研究[D]. 翁美凤. 福建师范大学. 2016