摘要：新课程高中语文教学中，教师课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，能加快将知识转化为语文素质能力的进程，作为教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，以达到最佳的教学效果。
关键词：新课程；高中语文；课堂提问；提问技巧
课堂诱导启发艺术显得尤为重要。有效的课堂提问艺术应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；根据学生的知识水平与心理特点，寻找诱发学生思维的兴趣点来问。新课程培养学生自主探究的学习能力，培养分析问题和解决问题的能力，要使提问真正问到让学生积极思考，踊跃发言，与课堂提问设计的成功与否很大关系。课堂提问设计应当科学有效而富有艺术韵味。
高中语文教学要变“灌”为“导”，把学习的主动权真正交给学生，充分调动起学生学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到主动、全面的发展。教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟的最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，是实施素质教育的推动力。
课堂提问也是师生在课堂交往中的一种重要形式。在高中语文教学中，教师要精心设计不同层次的问题引导、激发学生的学习兴趣，这样有利于教师及时了解学生，获得教学反馈，有利于教师及时调整教学方法。有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心上。在高中语文教学中，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切关系。
一、课堂提问，培养兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。教师在教学中要善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境、感兴趣的情境来激发学生对语文学习的兴趣。
二、课堂提问，注重设计
学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，教师在设计问题时要特别注意难简适度。课堂提问必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。
三、课堂提问，情境创设
创设情景引导学生探究，设问激疑引发学生思维，交流互动促进学生发展，让学生由“学会”变为“会学”。教师在创设情景时，不仅要注重课本的知识，还要注意联系课本以外的知识。学生们在和谐民主的气氛中，巩固了课本知识，开阔了视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。
四、化难为易，层层突破
“疑者，觉悟之机也。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。语文课本中有许多的文章，因为时代差异的关系、阅读水平的影响、阅读能力的限制，本来非常优秀的作品，却比较难以引起学生的兴趣，有的学生思考浮躁，缺乏耐心和逻辑性，读书走马观花，思考问题停留在文章的表面，不善于思索事物的内在联系，又不善于概括事物的本质特征。教师在教学中也可以通过提问的方式，赋予学生枯燥的学习中以生命力，设置一些富有启发性，创造性的问题，牵动学生思考，设计问题就尽量引导学生顺藤摸瓜，揣摩透作者的思路，以便他们能较好地把握语言材料的内在联系。在教学过程中，教师要善于从课本中找到关键的语句和立意点进行，提问有主攻目标、有针对性、有激发力。
五、课堂提问，利用课件
高中语文教学课件对加深学生的理解，开拓学生的视野有很大的帮助。并不是所有的教学课件都能够发挥它的作用，而要看教师在运用课件时是否得当，是否必要。在设计教学课件的时候要注意内容不要太多，在整个教学中的比例不能过大，以利于课件在教学中的合理利用。
六、课堂提问，变直为曲
高中语文课堂的提问如果把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
七、课堂提问，注意设计
要上好一节高中语文课，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。提问从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对文章重点难点的学习肯定容易解决。
八、富于启发，开拓思路
对于难度比较大的文章，学生提出问题的几率是非常大的，但是对看似比较浅显的文章，学生的自我设疑就很难，这个时候就需要教师提出一些有创意和建设性的问题来引发学生有经验的教师，常会提出些出人意料的问题，引人思考，有意设置矛盾。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，提问的深度和广度是要符合学生的思维特点的，在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”， 能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育，在原本并不起眼的句子当中挖出别样的意义，学习的境界又到了“柳暗花明又一村”的境界。
九、课堂提问，培养能力
高中语文课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
总之，在新课程高中语文教学中，教师课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为一名高中语文教师，教学中应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
论文作者:甘发寿
论文发表刊物:《知识-力量》4中
论文发表时间:2018/9/18