摘 要：基于学科核心素养的物理教学，要求高中生具有科学思维、科学态度责任感，能够认识科学的本质，用科学的思维方法认识和改变世界。而在应试教育中科学方法比较隐性地呈现，不被老师和学生所重视。本文通过案例法，研究显化物理方法的教学方式和对高中物理教学的作用，旨在提高教学效果，提高中学生的学科核心素养。
关键词：科学方法 高中物理 学科核心素养
高中物理的学科核心素养是：物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任。要求高中生具有学习物理的好奇心和求知欲，能够正确地认识科学的本质。
在上海教育出版社高中物理必修一课本绪论部分写到：“高中物理是一门自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。”由此可见，科学方法是要求高中学生学习物理必须掌握的。
科学方法：指认识世界、进行探索、研究和解决问题的方法，是人们在认识世界、改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维和行为方式，是人们认识、利用和保护自然的有效工具。
科学方法是学生学习物理知识的必备手段，可以帮助学生更好地理解概念、规律，更好地研究问题，提出创造性的研究方案。而在高中教材中，没有单独的科学方法学习，都是隐性地附在教材边缘的小字部分或者“多学一点”栏目，没有引起师生的重视，不做统一要求，所以导致同一方法需在高中阶段应用多次，但每次都是模模糊糊点到为止。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者认为，将主要的科学方法显化，课前提前讲解或者附录在课本后面，以便学生查用，有利于学生掌握，成为他们的思维工具，应用于学习、生活中。
高中阶段主要用到的科学方法有：比值定义法如密度、速度、加速度、电场强度、电阻等；乘积定义法如功、重力势能、动能、动量、冲量、电功率等；理想化方法如质点、点电荷等客体模型，绝热容器、细绳、轻杆等条件模型，简谐运动、平抛运动等过程模型；控制变量法；实验归纳法如平行四边形定则、电荷守恒定律等；假说科学方法如研究光电效应等；演绎推理法如动能定理的得出等；等效法如等效电阻等。将这些科学方法显化，作为学习的工具，可以降低学习规律的难度，也可以帮助学生更好地产生创造性思维，提高学习能力，提高教学效率。
案例：“控制变量法”教学实践研究。
在牛顿第二定律得出之前，学生已经参与了“探究加速度与力、质量的关系”实验，为了让学生更好地设计实验，在初中学习基础上，强化一下控制变量法，这样学生就有更多的经历设计实验方案，而不是陷入一团困惑中。所以应该指出，自然界不存在孤立的物体，每个物体的运动或者所处的状态，都会受到很多个因素影响。当我们研究的问题受到多个因素影响时，一次性根本解决不了问题。于是，我们要有适合的研究方法，叫控制变量法：即每一次实验只改变某一个可能的影响因素，而控制其他物理量不变，从而研究被改变的这个单因素对研究问题所带来的影响，然后分别用同样的控制思想加以研究其他因素，最后再综合分析处理，加以解决。那么，问题是运动的加速度与哪些因素有关呢？力是改变运动状态的原因，是产生加速度的原因，而加速度描述是物体运动状态变化快慢的物理量，而质量是物体保持原来运动状态的本领大小的唯一量度，所以加速度和力、质量都有关系，那么到底有怎样的关系呢？这就需要用到控制变量法，即保持质量不变的情况下，研究加速度和力的对应关系；然后保持力不变的情况下，研究加速度和质量的对应的、定量的关系。在两组实验基础上，利用图像法综合处理，分析得出结论。这样，学生思路很清晰，重点研究怎样设计实验方案、平衡摩擦力、处理数据和分析结果等。以后学生遇到此类问题，有很清晰的思路。
所以，科学方法显化，有利于降低实验难度，有利于学生更好地分清主次，也有利于学生遇到生活问题时设计研究和解决方案。这样，为学生的创造性思维提供了思维的台阶。
总之，基于学科核心素养的高中物理教学时，需要教师面对不同类型的教学内容时，关注其中的科学方法，适时、适量、适度、适当地给学生设定不同层次的教学目标，给以学生不同的台阶，设置不同的难度，不同程度地拓宽学习内容的广度，不同程度地挖掘教学内容的深度，以便学生学到自己所需，提高物理学科素养，并学以致用。
参考文献
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[2]束炳如 何润伟 普通高中课程标准实验教科书，共同必修1[M].上海：上海科技教育出版社，2007：绪论。
[3]李鄂春 科学方法应用于高中物理重点概念和规律的教学研究[D]，2005。
论文作者:曹瑞芳
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第164期
论文发表时间:2019/1/10
标签：科学论文; 方法论文; 加速度论文; 学生论文; 素养论文; 学科论文; 思维论文; 《教育学》2019年1月总第164期论文;