学业成绩对中学生非正式交往的影响，本文主要内容关键词为：对中论文,学业论文,成绩论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在我国，尽管学校里并不鼓励学生间的“小团体”、“小群体”这样的非正式交往，认为学生间小团体容易滋生出偏差问题，给学生带来负面影响，然而同伴团体在学生中是一个普遍现象，大多数学生都会归属于某个非正式团体，而且这种团体一旦形成，还能在一定时间内保持相当程度的稳定。
心理学、社会学研究已表明，在学校班级中，学生之间存在着正式团体和非正式团体之分。正式团体是指在组织中产生，按照教育管理要求形成的组织；而非正式团体是指那些自发的、以个人心理喜好为基础形成的小团体。班级内，学生通常选择与自己在学习成绩、社会经济地位，特别是学业成绩等方面相似的同伴组成小团体。学业成绩，它不仅是学生正式关系形成的主要标准，也是学生选择自己所处小团体的重要因素，在学生中，这类小群体的数量相对也较多。关于学业成绩与学生间的非正式交往有联系的观点，一些实证调查给予了支持，但学业成绩如何、为何影响学生交往还需进一步的研究。
一、学业成绩影响学生非正式交往的概况
在小学，因为学习任务并不紧迫，以学业成绩为标准划分的小团体并不明显，而在中学，因为升学压力以及学生学习意识的增强，学业成绩开始成为划分小团体的主要标准。中学里一个班级学生以学业成绩为标准，基本上形成两大类非正式团体，一类是学业成绩较好生团体，一类是学业成绩较差生团体。
学业成绩较好生团体是指班级中学业成绩相对突出的学生形成的小团体，在这一团体中，成员间学业交往多些，大家互相帮助，共同进步，相比之下，其他交往要少。而学业成绩较差生团体则指学业成绩整体表现较差的学生形成的小团体。在学业成绩较为低下的团体里，成员间学业交往很少，学业成绩低下的孩子在这样的团体内不会被同伴为难，即使那些学业成绩较为突出的孩子在这样的团体里，其学业成就也不被提及或认可；相反为了获得团体的认同，这些学生很可能放弃对学业的追求，而以追求一些不良事物为手段，达到与团体内成员搞好关系的目的。学业成绩低下团体成员间这样的交往关系、这样的情境，很可能使学生在学业方面的问题越来越严重，同时也使其难与其他学生对等交流。在较好生团体中，学生重视学业，而在较差生团体中，学业是一个禁忌话题。在学业成绩较好生团体内，儿童以后也有着较高的亲社会行为，学业成绩较差生团体内的儿童，以后则有着较低水平的亲社会行为。另外在这两种交往小团体之外，学生间还存在其他交往情况，如有的学生愿与同学往来，但并不固定在某个圈子。这样的学生较多属于学业成绩“中不溜”情况，他们中有的学业成绩虽然不高，但有潜力，只要多加努力，成绩就可以提上来，属有“小聪明”一类。还有一类学生很用心学习，但成绩并不很好。将精力更多放到学习上的学生，愿与较好生团体往来，他们可以得到学业上的帮助，而精力不在学习上的学生，相比与较好生交往来说，更愿与学习成绩较差生来往，在学习之外寻找自己乐趣。
这些非正式团体随着年级的提高，升学压力的加大，有的团体内同学关系发展比较密切，有的则比较淡漠。学业成绩较好生团体由于学业竞争的压力，同学间的交往逐渐由频繁走向冷淡。而学业成绩较差生团体，学业竞争几乎不影响他们之间的交往。
在学业成绩较好生和学业成绩较差生两大类团体中还有一些小团体，如各类学习兴趣小组，崇拜明星小团体等。这些小团体主要还是由于学生学业成绩的相近性或互补性形成的。（1）各科考试成绩的相近性，使得一些同学自然而然联系在一起，特别在初中阶段，学习成绩好的学生因为成绩的相近性，出于既共同进步，又互相竞争心理，他们联系紧密。而一些成绩较差的同学因为学业上的失败感，也容易形成小团体，他们对学习产生抵触情绪，将精力放在学习以外，并以一些问题行为来表现小团体的特点。（2）某一科成绩相近或学习兴趣相似的同学也容易形成“小圈子”，如爱好英语的同学容易组成英语沙龙小团体，爱好数学的同学聚在一起讨论数学题。（3）还有一些学业成绩不太好的学生容易形成不良兴趣小团体，如爱攀比消费的学生结伴而行，爱抽烟打架的同学组成小团体。这些小团体中，学生的学业成绩属不太好一类。（4）学业优势互补的学生易组成小团体，如有的学生物理成绩好些，但英语较弱，这样的学生愿与英语较好、物理没有他强的学生在一起，他们互相学习，互相补充，共同提高成绩。
通过以上分析，我们可看到学业成绩对于学生交往的重要影响是不言而喻的。虽然有人认为中学生特别是高中生愿意和兴趣相通、幽默风趣、大方不拘小节的同学打交道，而成绩、身材、相貌等不影响交友。但实际上，在一个班级中，我们往往看到这样的现象，学习好与学习差的同学之间交往并不很密切，学生更多是以成绩为潜在标准归于所属团体。学习成绩不在同一层次的学生，他们之间很难有持久深入的交流，他们形成小团体的概率要远远低于学习成绩在同一层次上的学生，在某种程度上，学生选择兴趣相通、幽默风趣、大方不拘小节的同学形成小团体也是以学习成绩为基础的。
学业成绩对学生交往的影响是客观的，作为教师，既不能一味反对学业成绩较差生小团体，也不能对学业成绩较好生团体放任行事，要正确引导各类小团体的发展，引导学生健康交往。对于学习好的小团体，要鼓励他们继续努力学习，更上一层楼，同时也鼓励学生多关心学习以外的事，帮助、带动学习有困难的同学，一起进步。对于学习成绩普遍较差的小团体，教师一方面要留意小团体发展是否偏离了集体，是否会出现不良现象等，另外也要看到小团体内每一同学的优点，从思想上、实际行动上教育辅导学生，特别是帮助他们提高成绩，使他们感受到学习进步的乐趣，产生希望，打破以往小团体不重视学习的怪现象，使不良团体转变为爱学习团体，从而使同学之间的非正式关系向着良性方向健康发展。对于游离于这两者之间的“中不溜”的学生，我们要看到他们多数与学习成绩较好学生以及与学习成绩较差学生之间具有的良好人际关系，同时又要防止他们因成绩的中等而产生做什么事都处于中等的想法，打破他们“比上不足，比下有余”思想。
二、学业成绩影响学生非正式交往的社会成因
要促使小团体健康发展，教师除认识到学业成绩的重要性，考虑到学校、班级中的具体情况外，还应将我们的传统文化观念及现今教育制度等因素考虑进去，多方面看待并解决小团体中存在的问题。
首先，这种以学业成绩为标准形成的小团体，是由于现实中学生是以学习为主要任务这一特点决定的。虽然从建国到现在，我们的教育方针在不断变化，培养人的目标也在改变，但学生以学习为主要任务并没有太多变化。对于以学习为主要任务，我们常存在着不同理解。有人认为，以学习为主要任务，学生学习好了，就可以不用关心其他事情；而不好好学习，就是坏学生，这样从一开始就将学生划为不同派别。另外有人认为以学习为主要任务，学生的学业成绩是最主要的，学业成绩好的学生就是好学生，学业成绩不好的学生，即使他有能力，但考试成绩不好，也被打入不好学生之列，一些教育工作者也因此自觉、不自觉地以学业成绩为标准将学生划为不同圈子中。
二是由于中国传统的“万般皆下品、唯有读书高”思想的影响。长期以来，我们有将人分为三六九等的思想，将读书人置于较高的位置，并给以较好的物质待遇以及名声。学习好的人认为自己处于人上人，不肯与比自己低很多的人为伍，而学习较差的人也背负学习不好则为人下人的心理，不与学习较好的同学来往。客观的学业成绩差异导致了有主观性的不同小团体的产生。
三是我们现行的考试选拔制度，对以学习成绩为标准划分小团体具有重要影响。我们通常认为，学习成绩好的人，可以升入好高中，进入好大学，从而有着好的前途，而学习不好的人，升大学的机会少，前途相对差一些。高考主要以考试成绩为标准进行人才选拔，这也成为学生日常交往的指挥棒，有考上大学条件的学生与没有考上大学条件的同学因为理想、前途的不同，形成了各自交往的圈子。
诸多因素形成了以学业成绩为标准的学生小团体。作为教师必须全方位考虑问题，认识这些影响因素的利与弊，并加以纠正，同时还要认识到我们现今评判用人不仅以学业成绩为标准，还要看重个人的能力、实践经验等方面的发展。好的教师要将社会、教育发展的新趋势，在平日授课教育中，传达给学生，使学生明白学习对学生来说是主要的，必要的，不好好学习，势必影响自己的发展，但同时也使学生明白到，仅注重学习成绩，不注重能力发展，不具备社会适应能力，也是不够的。同学们之间应互相学习，互相帮助，不能仅局限在某个小圈子，封闭自己。
在认识到学业成绩对学生小团体有重要影响，认识到这一现象有学生、班级本身问题，也有社会文化教育等方面的问题，我们可以针对学生小团体中的问题，进行多方面的思考，找到一些更有效的引导小团体发展的方法。如对学业成绩较好生团体，要让其认识到仅仅学习好并不能符合社会的要求，现今社会合作具有重要的作用，友谊关爱对我们的发展意义重大，要适应并促进社会的进步，每个人必须全面发展。对于一些学业成绩处于“中不溜”、同学交往特点并不突出的学生，我们要看到他们发展的潜力，提倡他们树立不断前进的理想目标，鼓励其具有竞争与合作精神。对于通常认为不爱学习、不好的小团体，我们不能生硬地一概否定，有的学生虽然学习成绩不好，但具有很强的社会适应能力，教师要看到这方面的优势，同时关注学生的心理，找出其学业成绩不佳的原因，发展学生有益兴趣，弱化甚至去掉不良习气，并通过课堂辅导、课后补课，学生互助、家长参与等方式，调动学生学习积极性，从而促进学生整体发展。