关键词：小学美术；美术教育；生活元素；开发和实践
引言：在以往小学美术教育中，部分教师由于受到传统教学理念的影响，没有注重对生活元素的开发和实践诱导，而是把教材作为教学的唯一资源。在该种教学模式下，学生会觉得美术学习枯燥、乏味、无趣，大大降低了学生的学习兴趣和积极主动性，并且也很难使美术教学传递和创造真善美的功能发挥出来。想要有效改变这一现状，小学美术教师在教学过程中应结合教学内容，注重对生活元素的开发，并利用多种形式对学生进行实践诱导，使学生可以通过美术活动，更加热爱生活，进而有效提升教学质量和效果，促进学生全面发展。
1 小学美术教育中的生活元素开发和实践诱导意义
从日常生活中各类现象可以发现，美术无处无时无刻不在，美术来源于生活，且高于生活，其把生活创造性的呈现出来，对生活的美丑进行展示，弘扬真善美、传递关爱。简单来讲，美术和生活之间相辅相成，无法分割[1]。因此，在小学美术教育中，开发生活元素，并实践诱导学生进行美术学习是非常重要的。
（1）可以有效提升学生的求知欲望和好奇心理，使学生可以积极主动的参与到美术教学活动中，提升教学质量和效率。
（2）可以有效提升学生绘画水平，提升学生体验生活和观察生活的能力，符合新课改对小学美术教学的要求。
（3）可以有效培养学生的审美情趣和意识，对学生发现美、鉴赏美、创造美的能力进行提升，促使学生走进生活，利用自己的双手，对美进行描绘、创造、传递。
2 小学美术教育中的生活元素开发和实践诱导策略
2.1 营造良好的生活情境
在小学美术教育中营造良好的生活情境，可以有效激起学生对美术学习的兴趣和热情，使学生可以积极主动参与到教学活动中，进而有效提升教学质量和效率。在实际教学中，教师可以结合教学内容和学生的心理特点、生理特点，利用多媒体等教学模式，为学生营造生活化的学习情境，使学生可以在情感上产生共鸣，使学生可以全身心投入到美术教学活动中[2]。
例如，在讲解“下雨啦”时，教师可以利用多媒体设备，给学生们播放下雨时的情境，并指引学生对实际生活中下雨时的各方面景象进行回忆，通过自己身临其境的感受，营造良好的生活情境，进而激起学生的创作情境，指引学生利用线组织画面，提升学生生活感受能力。通过这样的教学模式，不仅可以提升教学趣味性，还可以有效调动学生对美术学习的兴趣和热爱，积极主动的走进生活和美术世界。
2.2 对生活元素进行穿插
在以往小学美术教学中，教师过于依赖教材，把教材中的难点灌输给学生，利用安排课堂作业的形式，加深学生的理解，这样的教学模式过于枯燥无趣，难以有效调动学生的学习欲望和积极主动性。想要有效解决该问题，教师可以把生活化元素和教学内容进行穿插，不仅可以使教学内容更加丰富，并且还可以激起学生的学习欲望和动力[3]。在穿插生活元素时，教师应注意以下几点。首先，教师需要把生活化情境引入到课堂中，使其可以成为教学内容的一部分。其次，教师需要有意识的指引学生感受生活元素，使学生可以发现美。最后，教师需要为学生营造探究性的学习氛围和环境，进而使学生具备创造美的灵感，有效提升教学质量和效率。
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例如，在讲解“娃娃家”时，该节课主要是使学生对家居文化进行初步了解，培养学生设计能力和审美情趣，激起学生对生活的热爱。在课前，教师可以布置一个作业，要求学生观察自己家中的家具。在课堂教学中，教师可以对学生提问，要求学生说出自己家中家居的特点。紧接着，教师可以提供给学生制作家居的工具，其中包括铅笔、剪刀、废旧纸盒、双面胶等，指引学生进行画、折、剪、卷、贴，亲自动手制作家具。通过这样的教学模式，可以有效实现教学目标，提升教学质量。
2.3 对生活教学模式进行探索
在小学美术课堂教学中，教师想要更好的开发生活元素且做到实践指导，需要对生活化的教学模式进行探索，这样不仅可以把生活和美术教学进行充分融合，还可以有效激起学生的学习欲望。在实际教学中，教师可以利用多样化的课堂实践活动，提升课堂的活力。与此同时，教师还需要注重学科跨界融合，对美术的独特艺术魅力进行展现。此外，教师可以利用实地写生的形式，对学生的审美感知进行丰富，从根本上提升美术教学质量[4]。
例如，在讲解“美丽的动物和植物”时，教师可以组织学生来到户外感受大自然，对大自然中的动物、植物进行欣赏。在该过程中，教师可以指引学生从动物、植物的颜色、纹样入手，进行自由想象和联想；并鼓励学生说出自己对植物、动物的感受。通过该种教学模式，不仅可以提升学生的自我表达能力和观察能力，还可以培养学生的环保意识。
此外，在传统小学美术教学中，教师通常都是指引学生进行联想，并没有指引学生走进自然描摹生活，导致学生思维发展受到阻碍。因此，在实际教学中，教师可以适当的指引学生走进自然，使学生可以真切的感受到生活的美好。例如，在观察树叶时，为了可以使学生对叶子有一个更加深刻的了解，教师可以指引学生收集树叶标本，和叶子进行零距离接触，通过对各种植物叶子的观察，提升学生的创造能力和想象能力。
2.4 结合家庭生活延伸课堂
小学阶段学生动手实践经验相对较少，其处于的学习环境和生活环境也较为简单，在实际教学中教师不仅需要注重课堂教育，还应注重课堂的延伸。在素质教育背景下，很多学生的综合实践动手能力都得到了显著提升，但是由于长时间受到应试教育的影响，致使部分学校在实践教学中难以利用创造性的教学模式，提供给学生更多的实践操作机会[5]。因此，教师可以充分利用家庭生活，把美术课堂延伸到家庭教育中，为学生创建一个良好的家庭生活环境，使学生可以把拥有更多的自主参与美术设计的机会。
例如，在讲解“做一道拿手“菜””前，教师可以要求学生在放学后与妈妈一起制作一道菜，并细致观察该菜，对菜的颜色、味道、造型进行了解。在课堂上，指引学生利用彩泥对菜进行制作。通过该种课堂延伸，不仅可以使学生更加深刻的理解色彩、材料、造型，使学生感受材料带来的美感，还可以促进家长和孩子之间的和谐关系，为学生营造一个良好的成长环境。
结束语：
总而言之，在新课改背景下，在小学美术教育中，生活元素的开发和实践诱导是非常重要的，可以有效提升教学质量和效率，并且还有助于学生感悟生活中的魅力，促进学生美术素养的形成和发展。因此，在实际教学中，教师应结合教学内容，对生活元素进行开发，并以此为基础，通过多种教学模式，实践诱导学生进行学习，进而突出美术课堂生活化的特点，使学生可以在掌握美术知识的同时，感悟生活和热爱生活，为学生以后的学习和发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]金露露.谈如何生活化让小学美术课绽放精彩[J].才智,2020(02):203.
[2]薄岚.浅谈如何利用生活中的美提高小学美术教学课堂效率[J].学周刊,2020(04):167.
[3]刘林昌.浅析如何利用小学美术生活化教学提高学生美术素养[J].内蒙古教育,2019(33):67-69.
[4]刘璟涵.基于生活教育理论的小学美术教学生活化研究[J].美术教育研究,2019(22):174-175.
[5]吴必凯.生活化视域下美术有效教学策略探微[J].小学教学参考,2019(36):35-36.
论文作者:苟 荷
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8