英语阅读教学中抛锚型策略的有效实施，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,策略论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
去年春暖花开的日子，我奔赴浙江温州五个县，进行为期一周的送教下乡。连续五天在不同的学校上同一节课这样难能可贵的经历，至今回想起来还是那么令人难忘，受益匪浅。从平阳到泰顺的五节课，每节课后我都会总结和改进相应的教学方法，调整教学活动。这次教研活动为我提供了感知和体验“一堂好课是怎样炼成的”的机会，使我深刻体会到新课标所倡导的教学应从学生的生活经验和认知水平出发的重要性，使我深刻地感受到阅读教学中抛锚型策略有效实施的必要性。这在我的第一堂课和最后一堂课的教学设计的变化中得到了充分体现。
一、教材介绍和两堂课教学过程简介
这是选自New Expressions的一篇关于volunteers话题的阅读材料，由三个志愿者的小故事构成。县区的中学生，对此话题应该是比较陌生的。之所以选择这个话题，是希望通过我的教学，给学生搭建一个初步了解volunteers的平台，并引领学生在以后的学习生活中关注国内外的志愿者活动，同时能自发地参与到身边的志愿者活动中，奉献自己的爱心。
Read On:Young People with a Heart
If you have no special plans for your break,why not give your time away?
Don't listen to people who say that teenagers today are selfish.It's not true.Volunteering is becoming more and more popular in the United States.Millions of teenagers spend their school holidays helping others.And they do it for free.Here are some of their stories:
Tina Anderson,16
I'm going to teach kids who have trouble reading.I'll work for a program called Reading for Life.Every day,I'm going to help kids select and read books that interest them.I want to be a teacher,and I love children and reading,so this is going to be a great experience for me.
Alice White,18
I'm going to help the Green Plan build new hiking trails in the mountains of Idaho.It's going to be wonderful.I'll spend the whole summer living in a tent and breathing the clean mountain air.I'm getting a great workout at the same time.
Jason Moore,18
This summer,I'm going to volunteer with Home for Humans.They build good,low-cost houses and sell them to needy families at no profit.They've built 90,000 houses in 60 countries.They'll teach me what to do,so I'll help people and also learn new skills.
教学过程简述如下：
1.第一节课
Pre-reading:
1) Warming up:Talk about hobbies.(T→Ss)
2) Pictures talking:
A.利用姚明的图片引出volunteers的概念。
B.利用生活中志愿者在行动中的图片，通过对图片的描写，了解志愿者在进行怎样的工作。
3)Prediction：预测国外的志愿者会进行怎样的活动。
While-reading：
1) Listen and match：听阅读材料，将图片与正确的志愿者活动相连。
2)Vocabulary learning：将单词与正确的注解相连。
3)Listen and fill：听阅读材料，完成表格。
4)Interview：假设你是志愿者活动中的一员，正在接受当地电视台的采访。
Post-reading：
1)Design an advertisement：要求广告中包含志愿者活动项目的名称，以及将有怎样的具体的志愿者活动。
2)Listing：通过小组讨论，列出在即将到来的北京奥运会中，我们可以参加怎样的志愿者活动。
2.第二节课
Pre-reading：
1)Wanning-up:Talk about hobbies.(T←→Ss)
2)Pictures talking：
A.利用姚明的图片引出volunteers的概念。
B.利用生活中志愿者在行动中的图片，通过对图片的描写，了解志愿者在进行怎样的工作。
3)Brainstorming：给出我在英国学习时与住家孩子的合影，告诉学生这两个孩子将来我们这里学习一段时间，让学生思考并讨论他们将可以做怎样的志愿者活动来帮助他们。
4)Prediction：预测国外的志愿者会进行怎样的活动。
While-reading：
1)Listen and match：听阅读材料，将图片与正确的志愿者活动相连。
2)Vocabulary learning：将单词与正确的注解相连。
3)Read and find：让学生默读阅读材料中的前言部分，找出对volunteer下定义的句子。
4)Listen and fill：听阅读材料，完成表格。
5)Interview：假设你是志愿者活动中的一员，正在接受当地电视台的采访。
Post-reading：
1)Design an advertisement：要求广告中包含志愿者活动项目的名称，以及将有怎样的具体的志愿者活动。
2)Survey：教师提问让学生通过小组讨论给出平时校园生活中所需要的志愿者活动和岗位，共同设计出志愿者情况的调查表。
二、两堂课的比较与剖析
1.Pre-reading阶段
1)Warming up的细节变化：由T→Ss到T←→Ss
由于是借班上课，为了在最短的时间里和学生形成一种相融的状态，我在两堂课都是以talking about hobbies开始。除了以此拉近和学生的距离之外，最主要是为了引出姚明，以及他在假期作为志愿者协助交警维持交通秩序的话题。第一节课上，我采用老师提问、学生回答的形式，虽然也能顺利引出下一个环节，但我总感觉整个Warming-up是以教师为中心，学生只是被动地回答。因此在后面的几节课里，我稍稍做了调整。在问了几个学生的业余爱好之后，我让学生猜猜我的业余爱好。对一个刚刚相识的老师，学生充满了好奇。对于我抛出的“锚”，他们显然是非常有兴趣。学生非常踊跃地提问，整个Warming up气氛活跃。在相互的提问中，师生一方面进行了相互了解，另一方面又由于这个话题和主题之间的意义关系是：What do people do in their spare time?从而为下面的教学做好了情感上的准备。这个关于师生业余爱好的“锚”为后面志愿者话题的展开起到了意义蓄势的作用。
2)Brainstorming环节的增设
在第二节课时，我增加了Brainstorming环节：Suppose there'll be a student from UK.She's going to study with you.How can you help her in your free time or your holiday? What things can you do as a volunteer?作为中学生，他们对volunteers的了解和感悟并不是很多，尽管利用了篮球运动员姚明作为志愿者帮助警察维持交通秩序的图片让他们对志愿者有了初步的印象，但这并不是来自他们直接的生活体验。在第一节课中采取直接引入阅读材料的文本显然是有点操之过急。而此时增加Brainstorming环节，就是教师从学生的生活实践出发所抛出的“锚”，让学生从自己的生活和感受中去寻找答案。学生经过小组讨论，给出了如下答案：
S1:Be a school guide，take her around the school.
S2:Help her learn Chinese.
S2:Tell her something about Chinese culture.
S4:Be a city guide，take her around the city.
…
从他们的回答中，我们不难发现学生已经使自己和volunteers话题首次有了真正意义上的碰撞，这个时候他们会发现这个话题其实离他们并不遥远，自己也能成为无数志愿者中的一员。从而也为下阶段“锚”的抛出打好了基础：你认为国外是否也有志愿者？如果有，他们会参加怎样的志愿者活动？从而带着问题，将学生引入到阅读的文本中去。
2.While-reading阶段
1)增设前言部分阅读材料的处理
在第二节课，我在阅读材料前言处理中增加了这样一个小步骤：让学生阅读前言部分，解决一个问题：volunteer的定义是什么？Volunteer means to spend holidays helping others，and to do it for free.事实证明这是从另一个角度来培养学生辨别词义能力的有效尝试。因为凡是生词，往往在上下文中都会有相关联的词汇，如同义、上下义、不同级别、不同风格的词等，所以可以在上下文中去寻找、确定其意思。学生在成功找到解释的同时，也顺利地完成了前言部分的阅读，老师抛出的“锚”——“What does volunteer mean?”——帮助学生达到了意义建构。
2)表格项目的不同设计
在两堂课中我都运用了表格，帮助学生在三个故事中梳理信息，从而为下一阶段interview的有效开展作好内容的铺垫。由于在先前备课中没有充分意识到用表格梳理内容、获得详细信息对学生后面开展interview是何等重要的“锚”，因此在第一节课时，我只设计了三个项目：name of the program；activities；what can he/she get from the program as a volunteer。而在第二节课时，我设计了五个项目：name of the volunteer；age of the volunteer；name of the program；what is she going to do；what is good to her to be a volunteer。不同的设计带来了不同的效果。第一节课学生在随后的模拟采访故事中人物的时候显得不知如何入手，而在第二节课时，学生的采访游刃有余，通过对话进一步熟悉了文本。
3.Post-reading阶段
1)广告设计的提示不同
广告设计是两堂课共有的步骤。一个小小的提示的区别，竟出现如此不同的效果。
在第一节课我给出的广告模板是：
Volunteers Wanted
Do you want to be volunteers? Here's a program called...We're going to...
If you are warm-hearted enough，why not join us?
由于在while-reading阶段学生已完成对阅读文本的接受和内化，所以在老师所提供的“锚”——此模版的帮助下，结合自己的生活经验，展开想象，通过小组合作，都能顺利地设计出广告。但其中一个小组的设计给了我新的启示。他们的设计如下：
Volunteers Wanted
Do you want to be volunteers? Here's a program called Green Dream.We're going to plant trees and flowers.We are going to stop people from pouring dirty water into the river and ask them not to waste water.We are going to tell people about the importance of protecting the environment.
If you love nature and hope we'll have a better environment,and if you have spare time,why not join us?
这组同学展示的广告设计，赢得了班级同学和听课老师们的阵阵掌声。我感受到如果“锚”能给学生更多想象和发挥的空间，那么其结果是令人欣喜和鼓舞的。往纵深推进的“锚”帮助学生进行了深度学习，在生成教学有效性的同时，学生成为学习的发现者和创造者。因此在随后的第二节课中，我把原来广告模版中If you are warm-hearted enough改为If you...在第二节课，更多的小组给出了精彩的广告设计。
2)中心任务的设计不同
在学生熟悉了阅读文本，了解了Volunteers的活动内容和意义之后，语言和文化的输入部分在此结束。这时教师应该设计有效的任务，来检验学生对输入的接受和内化，并通过任务的完成，完成语言和文化的输出。在第一堂课我设计了Listing这个环节，让学生通过小组讨论，列出他们能为北京奥运会所做的志愿者活动。任务的设计具有时代性、思想性和真实性。但是从当堂的效果来看，所设计的活动忽略了学生的体验性。其实作为中学生，他们缺少这方面的感受和体验，教师抛出的“锚”并不能帮助他们插上想象的翅膀，并不能成为他们思维的催化剂，因而这个环节的任务不能有效地完成。
而在第二节课时，我采用了survey这个环节。我首先抛出问题：What kind of volunteer work can you do for your school and classmates?学生通过小组讨论给出了平时校园生活中所需要的志愿者活动和岗位，如：a guide，a guard，a gardener，a cleaner，a librarian，a computer maintainer。根据这些岗位他们设计了Survey表格：调查组内成员愿意参加哪些志愿者活动；其理由或者擅长是什么；可以参加志愿者活动的时间是哪些时段。整个调查过程中学生投入了极大的热情，因为这与他们的学习生活息息相关，他们清楚自己的特点和擅长，他们清楚自己的时间安排，所以愿意在适当的时间，利用自己的专长贡献出自己的一份力量。而最后整个Survey活动的结果可以在班级，甚至在学校备案、存档。当学校有大型活动或是遇到重大节日之际，就可以很快地找到这些相应的志愿者。不难看出，正是教师最后抛出的“锚”具有学生所熟悉的生活情景因素，才使学生顺利地搭上这个“锚”，完成了Survey活动，达成语言和文化的有效输出。
三、感悟与启示
英语阅读教学离不开学习者的社会文化背景，学习者如果得到实际情景的积极影响和有效支持，学习激情就会被点燃，内驱力就会被调动，学习的过程就会充满创造性张力，而学习的结果必将趋向美好。教育是生活的准备，为了让每一个学生都成为“准备活动”中的参与者，英语阅读教学必须实现意义建构。抛锚式教学建立在有感染力的真实事件或者真实问题的基础上，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定了一样。建构主义的学习观认为，要实现意义的有效建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好是让学生在富有真实性的情境中去感受和体验，而不是仅仅聆听教师的分析和讲解。因此，这种基于问题之上的抛锚式教学行为在以提高学生阅读能力为目标的英语阅读教学中应该拥有相当的地位。
1.Pre-reading阶段的意义蓄势
阅读教学的起点在哪里？设置怎样的学习台阶和步骤才是合理的？要回答这两个问题，必须了解学生当下的学习能力和学习需求，也就是准备好适合的“锚”，才能为扬帆远航做好准备。这个阶段也可以被称为教学目标的起点分析阶段。通过这个阶段，教师能够了解学生在进入学习之前已经获得了哪些知识，并且分析前提知识的有效性，为下一阶段学习的推进做好铺垫。在该阶段，教师要重视生活情境的再现，唤醒学生已有的知识积累，激发学生进一步学习的热情。Pre-reading阶段的意义蓄势非常重要，此时所抛的“锚”，联系着学生学习的过去和当下，既检验学生原有的知识经验，又为学生进一步的学习准备条件。因此，任何一次阅读教学都要用好蓄势之“锚”，它在看似慢的节奏之中，推进着学生的学习进程，也为师生的对话和碰撞提供自然的氛围，缓解由于刚刚上课而带来的紧张感。
2.While-reading阶段的意义构建
学生存在着学习潜力，需要适时适情的开发。当教师对学生的学习状态有了准确的把握之后，阶段的意义构建就是水到渠成的事情。这个阶段是阅读教学的核心，学生将在这个阶段收获新的知识，即完成崭新的意义建构，将外在的知识内化到自己的智慧结构之中，通过强化，成为牢固有效的一个部分。因此，在这个阶段，教师可创设情境，搭建联想之“锚”；教师也可以通过对与教学主题密切相关的学习话题或生活经验的交流讨论，为学生进入主题学习创造充分的条件和良好的时机，可以比较顺利地进入中心内容，解决实际的教学问题。由此可见，围绕核心问题这个“锚”，分层次有梯度地提出问题、解决问题，又始终不离开该阶段的核心学习任务，显然可以收到符合期待的教学效果。
3.Post-reading阶段的意义深化
英语阅读教学不应该停留在“懂”的层面，必须让学生加深对当前问题的理解，这样的知识获得才会形成意义建构。因此，为了加深对学习主题的透彻理解，求得学以致用的目的，笔者以为将意义之“锚”往纵深推进是富有成效的。问题之“锚”的加深延展应该这样实现：教师提供解决问题的有关线索，做好启发、引导工作，学生成为知识的发现者和创造者，通过独立思考、分享合作等多种途径来达成自己的学习目标。正如袁振国先生(2002)所倡导的，最好的教学是让学生带着问题进课堂，带着更多的问题出课堂。问题意识是创新型人才的必备素质。在阅读教学的实施过程中，前两个教学环节都是由教师生成问题，即抛出符合教学情境的好“锚”，让学生依托于“锚”，在知识的海洋中翻腾出美丽的浪花。那是否能将我们的学生培养成优秀的水手呢？教师愿意将抛“锚”的权力给学生吗？当学习的主体任务完成之后，学生在学习之中产生了新的问题，这些问题具有创造性的价值，学生如果能“自我建锚，碰撞解锚”，教师又何乐而不为呢？