一、论高校学生体育与健康现状与发展对策（论文文献综述）
郑先常[1]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中提出在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
任大路[2]（2021）在《工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究》文中认为工匠精神通常是指工匠卓越的专业技能,以及追求终极目标的态度和信念,是培养复合型人才核心能力的必要条件。其包括:尊重教师、重视教学的师道精神;一丝不苟的制造能力;精益求精的创新意识;知行合一的实践行为与精湛技艺的专业品质等。体育教育专业学生是教师队伍人才储备的重要组成部分,体育教育专业的学生能力是高校体育教育专业学生对待学科,对待事业,对待学生,对待自己所具备的专业素质的集中体现,包括学术能力、体育能力、道德素质、身心行为等方面。本研究采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法;以工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养为主要研究对象。对工匠精神与学生能力的本质内涵以及如何提高我国高校体育教育专业学生能力、对高校体育学生整体素质的现状进行科学研究;实现培养高素质复合型体育人才的目标,为建设一支现代化高素质专业化的体育教师队伍注入新的研究视角。本研究回顾了“中国工匠精神”的内涵和历史渊源,深入分析“中国工匠精神”的基本内容,整合了体育领域后备师资队伍的培养方法;寻找工匠的精神和体育专业学生的教育建设的融合点;梳理了工匠精神与体育学科的交叉融合,涉及到工匠精神在体育学科中的应用、学生培养、教师专业发展等方面;从而为高校体育专业人才培养和体育师资队伍建设的理论研究提出了新的思路。研究结果表明:（1）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程中,选取了匠品、匠识、匠艺、匠知、匠道、匠心、匠德、匠行8个核心要素。将工匠精神融入高校体育教育专业学生能力培养研究主要在学科能力、体育素养、教育能力、身心品行四个具体方面实施。（2）对山东省高校体育专业学生的研究结果。体育学生能力的内容是指体育课堂教学、训练、锻炼、竞赛、科研、管理等方面的基本技能,是课程教学、体育技能、体育知识和道德心理价值观的综合表现。运用问卷调查法对山东省体育教育专业学生各项元素的具备程度进行调查,整体比例为:欠缺1/5,一般3/5,良好1/5。（3）此次研究在对于调查指标具体元素的选取上包括:学科能力,体育素养,教育能力,身心品行4个一级指标;规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识等16个二级指标;学科教育认知等64个三级指标;此外根据问卷调查确定每个指标的重要程度;各指标重要程度系数Fi>4.0,并对其融合可行性进行分析。（4）学生能力形成机制主要包括:学习动机、课堂教学、课程设置、教育体系、培养目标等;并依据此内容制作调查问卷发放于体育学生、体育教师等调查具备情况及重要程度。（5）在工匠精神融入体育教育专业学生能力培养方面,所采用的实施措施主要包括:国家层面,追寻工匠精神的历史演进与时代发展;社会层面,从学生个体入手,探究将工匠精神融入学生能力培养过程中的具体理论实践方法。研究得出下列结论:（1）工匠精神融入体育专业学生能力培养的基础是工匠精神与体育专业学生能力的内在联系。在学科能力、体育素质、教育能力和身心行为四个具体方面,工匠精神有机地融入体育专业学生的能力培养过程中具有很高的可行性。（2）在学生能力各项指标元素调查中学生整体具备程度总体表现进行良好,培养学生能力都在一般水平之上。（3）在工匠精神有机融入到体育教育专业学生能力培养过程中各项指标的重要系数Fi>4.0,即在选取的64个指标元素中重要性程度较高,对于将工匠精神融入体育教育专业学生能力培养过程意义较大。（4）工匠精神对于融入当代体育教育专业体育教育专业学生能力培养中的具体困境主要包括:一是体育教育专业学生的自主意识相对薄弱;二是迫切需要完善体育专业课程的整合与整合路径;三是缺乏明确的精神文化标准。（5）对于工匠精神融入体育教育专业学生能力元素主要包括了8个主要元素以及三个方面的需要;并且要遵循工匠精神融入综合能力培养的原则,分析工匠精神在体育学生技能发展中的具体措施。（6）具体实践过程为:规范科学、尚学求新的匠品;博学强闻、追求卓越的匠识;体育素养:臻艺求学、野蛮体魄的匠艺;求知问真、文明精神的匠知;教育能力:学而不厌、诲人不倦的匠心;有教无类、尚体重学的匠道;身心品行:明德爱国、忠守敬业的匠德;尊师重教、知行合一的匠行。
谢润[3]（2021）在《普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究》文中研究指明互联网时代带动了全社会的发展,带来了翻天覆地的变化。在“互联网+”的背景下,互联网与教育相结合,构建出了今日多样化网络课程模式。普通高校公共体育课程的定位也应随之发生变化,线上公共体育课程的作用是帮助高校大学生或者社会群众在无法获取线下公共体育知识时起主导作用,或在线下公共体育课程无法满足知识需求时起到辅导作用。高校自身可以结合自身情况开展“线上+线下”、“翻转课堂”等模式,追求线上公共体育课程的可持续发展化。高校传统公共体育课程搭上互联网的便车,使得普遍群众可以通过网络获取自己想要的公共体育知识。本文以普通高校线上公共体育课程建设现状为研究对象,采用文献资料法、网络调查法、数理统计法、逻辑分析法和录像观察法等研究方法对普通高校的线上公共体育课程的教学团队、选课人数、课程评价、学习资源、教学内容和师生互动等建设情况进行整理归纳,并对线上公共体育课程的建设现状进行分析,并总结现阶段所存在的问题,针对所存在的问题提出相关的发展策略,为之后我国普通高校线上公共体育课程的研究实践提供可参考和量化的依据,以达到可持续发展的目的。根据对普通高校线上公共体育课程建设现状的研究,得出以下结论:1.普通高校线上公共体育课程数量较少,课程体系有待完善。我国高校现阶段缺乏对线上公共体育课程群体的建设。当前网上很大一部分体育课程属于体育专业课程,仅适应于体育专业的学生,不属于公共体育课程。2.普通高校线上公共体育课程的建设院校中体育类和师范类院校较少。体育类和师范类院校在线上公共体育课程的开发和建设上没有发挥出自身专项优势。3.普通高校线上公共体育课程推广力度不足。线上公共体育课程建设得到重视的同时,网络平台推广受限或者开设院校缺乏对新课程的推广和运营。4.普通高校线上公共体育课程学习资源及学习支持服务功能不强。课程学习资源存在无法满足学习者需求的情况;学习支持服务经常出现问题,很大程度上打击了学习者积极性。5.普通高校线上公共体育课程教学内容新颖性不足。在选取的59门课程中,部分课程的教学内容比较传统,仅仅将传统课堂通过视频的方式传送至线上,不经过加工和对知识点的细分处理,导致教学内容枯燥单调,新颖性不足,无法调动学习者线上学习的积极性。6.普通高校线上公共体育课程师生互动功能没有充分发挥。网络课程平台建立的师生互动平台没有完全发挥作用,老师与学生之间的课堂交流不密切。针对普通高校线上公共体育课程所存在的问题,提出以下发展策略:1.加快线上公共体育课程的建设。首先,国家和教育部门应重视公共体育课程;其次,各院校应鼓励教师开发新项目线上课程;最后,院校成立研讨和开发团队。2.发挥体育类和师范类院校的综合优势。充分发挥体育类院校的学科背景和地理优势及师范类院校的师资、教学经验和科研优势。3.开设院校和师生应多元推广和宣传线上公共体育课程。开设院校在校内进行新课程推广,结合“线上+线下”模式;加强各院校之间的洽谈,有条件的寻求政府、企业和社区的合作。4.完善课程平台功能设计,提高学习资源支持服务。课程平台方及时修补系统漏洞,更新和优化服务系统,其开设院校完善课程服务;学习资源应多维互动,帮助学习者巩固和复习学习内容。5.加强线上公共体育课程研究,做好课程的统筹规划。明确自身定位,找准课程内容切入点。做好课程介绍;优化教学内容排版;加强政府、社区、学校和课程平台之间的合作。6.优化线上公共体育课程师生互动体系,鼓励师生积极互动。整合有效信息,进行内容分类,帮助教师第一时间解答学习者的疑惑;建立多渠道沟通。
张程程[4]（2021）在《云南高校体育选项课学生体育认知与锻炼行为特征及影响因素研究》文中研究说明近年来,大学生体质健康成为各大高校关注的热点问题。大学体育课程的不断改革影响着学生体育基本常识的认知、体育态度、体育价值的认知以及体育锻炼行为的养成,丰富着体育课程教学理论,对大学生的体质健康以及身心发展有着重要意义。目前,对于体育认知与体育锻炼行为的研究还局限在各大环境因素、各类APP对体育认知及体育锻炼行为的影响。本研究通过体育态度、体育价值认知以及体育基本常识认知三个维度探究大学生体育认知与中学生体育锻炼行为的关系及其影响机制。本文以云南师范大学、昆明理工大学以及云南农业大学三所大学体育选项课的大一、大二的1323名学生为调查对象,主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对云南高校体育选项课学生体育认知与体育锻炼行为特征进行相关研究,通过对体育认知的三个维度与体育锻炼行为的相关及影响因素分析,研究得出以下结论:（1）部分高校体育选项课程可选项目设置过少。31.4%的学生反映出所选课程并非意向课程,体育项目的缺少成为阻碍他们体育认知的主要因素之一。（2）体育与健康理论课程较为缺乏是造成学生体育基本常识较差的主要因素。数据显示,71.6%的学生反映他们并没有体育与健康理论课程。在体育锻炼的基本常识方面总体认知性较差,主要表现在扭伤后的处理办法、运动后保暖以及体育锻炼后洗澡几个方面。对于体育锻炼的态度中,目标态度和行为认知呈现基本肯定的态度,在行为态度、行为意向以及情感体验呈现出不确定态度。在体育价值认知当中,认知较好,大都呈现出基本肯定状态。（3）大学生体育认知状况受个体差异性影响。表现在体育态度、体育价值、体育基本常识认知中不同性别、不同年级具有显着性差异。其中男生认知较女生认知好,大二同学较大一认知好。（4）大学生参与体育锻炼行为意识薄弱。96.6%的学生都会参与体育锻炼,但坚持参与体育锻炼的人数较少,仅有13.2%。说明大学生参与体育锻炼意识还有待加强。通过对昆明市高校体育选项课学生体育锻炼的运动量来分析,低运动量参与人数最多,其中大约有一半人的运动量没有达标,且不同群体各有差异。（5）学生体育认知情况影响锻炼行为参与。大学生体育态度、体育价值认知以及体育基本常识认知都影响着大学生的运动量以及参与度。（6）学业紧张成为制约学生体育认知与锻炼行为的首要因素。其次理论课的缺乏、课程项目的稀缺、场地器材的不足以及自身的兴趣爱好等也是影响学生体育认知与行为特征的主要因素,不容忽视。
黄雅倩[5]（2021）在《体医结合理念下体育与健康课程实施现状分析及对策研究 ——以长沙市部分初中为例》文中进行了进一步梳理
李婷婷[6]（2020）在《苏州相城区小学体育教师教学能力现状及发展对策研究》文中研究指明小学阶段是九年制义务教育的起始阶段,也是基础阶段,是学生良好行为习惯养成、健康体魄塑成的关键时期。《体育与健康课程》区别于其他科目,以身体练习为主要手段,在促进学生身心健康上起着无可替代的作用。小学体育教师是《体育与健康课程》的主要实施者,而教学能力是教师的一项基本业务能力。因此,对小学体育教师教学能力展开研究能够帮助在教育一线的小学体育教师提高课堂教学效果,从而为学生的健康成长助力。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法对相城区小学体育教师教学能力现状进行调查。调查内容主要包括教师的基本信息、教学设计能力（课前）、教学实施能力（课中）、教学反馈能力（课后）、教学科研能力（理论）以及教学竞赛能力（实践）。在对相城区小学体育教师教学能力现状进行分析后得到如下结论:（1）从基本情况看,相城区小学体育教师中男教师偏多,年龄结构与学历情况较好,每周锻炼次数少,运动技能熟练度低;（2）从课前的教学设计能力看,相城区93.7%的小学体育教师能做到“不备课,不上课”,但创新意识薄弱,教学设计质量不高;（3）从课中的教学实施能力看,相城区小学体育教师对教学方法的运用良好,能够进行常规教学,但对学生身心特点把握不够;（4）从课后的教学反馈能力看,相城区小学体育教师基本做到课后撰写小结,反思意识较强,但方法单一,评价过于主观;（5）从教学科研能力看,相城区小学体育教师教学科研热情不高,主要出于评聘高一级职称和完成学校任务的目的;（6）从教学竞赛能力看,相城区小学体育教师参与教学比赛积极性高于竞技比赛,但参赛级别低,高级别获奖少。并在此基础上提出以下建议:（1）综合性发展对策定期开展体育专业知识与技能考核,出台考核机制,适时调整考核内容;成立专业化教师职后培训部门,完善培训体系,做到“一对一”精准培训;规范绩效考核制度,公布考核细则,不偏科,做到公平、公正、公开。（2）针对性发展对策优化相城区小学体育教师师资力量;重视教学设计,提高设计质量;把握学生身心特点,科学而合理的实施教学;及时撰写课后小结,积极反思,评价全面到位;多撰写高质量论文,积极参与课题研究;增加参赛频率,提升参赛级别。
段美君[7]（2020）在《河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状研究》文中指出在全球教育理念不断创新的大背景下,教育界关注的重点已经由传统的重视知识和技能过渡到了重视学生核心素养的提高,学生核心素养的发展关系着个人终身发展和社会发展。学校教育是发展学生核心素养的重要环节,体育舞蹈作为大学体育教学的一个新兴项目,具有文化娱乐、社会交际、艺术观赏等特性,一定程度上对学生核心素养的发展具有重要的影响。本文以河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状为研究对象,旨在探讨河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养的培养现状、存在的问题,根据问题提出相应的对策,以便为体育舞蹈专业课教学更好地发展学生核心素养提供一些具有价值的参考依据。本文主要运用了文献法、调查法、数理统计法、重要性-绩效表现分析法、逻辑分析法等方法。首先,通过专家访谈和查阅教育部颁布的《中国学生发展核心素养》总体框架,结合体育舞蹈专业特点初步编制调查问卷。其次,进行问卷的预测试。预测试包括问卷的发放与回收、问卷的信效度检验等,以便科学地确定问卷的维度和题目。信度检验采用重复测量,具体运用克伦巴赫信度系数。效度检验运用专家评定法来验证内容效度,运用因子分析法来衡量问卷的结构效度,在进行因子分析前进行了KMO和Bartlett球形检验,再运用主成分分析法、最大方差旋转法来对问卷数据进行因子分析,进行降维分析。然后,在确定问卷以后,进行问卷的发放与回收,并运用与预测试问卷相同的数理统计法进行信效度分析。最后,将回收到的正式问卷数据进行量化处理,进行逐步多元回归分析、“重要性-绩效表现”等分析,明确河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状、问题等,并有针对性的提出培养对策。研究结果:（1）通过两轮问卷确定本文学生核心素养问卷包含:六个维度和十五项指标。（2）运用逐步多元回归分析得出各维度权重:体育舞蹈专业学生发展核心素养=0.513×人文底蕴+0.397×科学精神+0.443×学会学习+0.394×健康生活+0.262×责任担当+0.381×实践创新。（3）将各维度权重带入公式得出学生核心素养培养得分:责任担当（4.62分）、科学精神（4.54分）、健康生活（4.52分）、人文底蕴（4.48分）、学会学习（4.47分）、实践创新（4.18分）和总得分（4.46分）。（4）按照各指标权重和得分绘制得出核心素养行动图表:象限I是继续保持区（高权重/高绩效）包含了B6、B7、B10、B11。象限II是过度努力区（低权重/高绩效）包含了B2、B5、B8、B12、B13。象限是III缓慢改进区（低权重/低绩效）包含了B4、B9。象限IV是集中关注区（高权重/低绩效）包含了B1、B3、B14、B15。研究结论:（1）河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养在各个维度上的得分均高于4分,说明河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养整体水平较高。（2）河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养行动图表显示,人文积淀、审美情趣、问题解决、技术运用这4个指标位于集中关注区（第四象限）,说明河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养存在指标重要性程度高,而教学质量相对较低的问题。
唐丽文[8]（2020）在《协同治理视域下长沙市中小学学校体育课程一体化研究》文中研究说明2016年04月,国务院办公厅印发了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》,该文件明确指示:“国家课程方案对中小学体育课程标准、课程内容做了明文规定,各省市中小学校要严格遵守规定开足开好体育课,并且要科学规划三个学段体育课程之间的教学衔接工作。”从中小学体育课程教学效果来看:我国青少年体质近年来一直呈逐年下降水平;大部分青少年接受完12年的体育教育,甚至大学毕业都没有一项拿得出手的运动技能;各学段体育课程存在内容混乱无序、低水平重复的问题等。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、统计分析法和逻辑分析法,以长沙市中小学学校体育课程一体化为研究对象。研究结果显示:（1）中小学体育课程一体化是实现体育强国梦的需要、是遵循青少年身心发展规律的需要、是学校体育课程改革的需要、是实现体～育教学系统化的需要,是非常必要的。（2）从各学段体育课程目标、教材内容、教学内容衔接和运动技能学习的连续性四个方面得出长沙市中小学体育课程一体化情况不容乐观。（3）影响长沙市中小学体育课程一体化的原因表现在制度决策、管理监督、实施控制3个方面,包含了 10个主要因素。（4）政府、学校、社会和家庭四个层面共同构成了长沙市中小学体育课程一体化协同治理的主要主体。（5）通过分析上述治理主体的关系,构建了政府、学校、社会、家庭“四位一体”的协同治理体系,并提出了实现协同治理的对策。在此基础上提出如下建议:（1）政府部门要完善中小学学校体育制度保障体系;加强对中小学体育课程设计的指导;对中小学体育课程一体化建立有效的绩效评估体系。（2）中小学校要贯彻落实政府的教育方针;创新学校体育工作方式和人才培养模式;健全学校体育的评价、监督、管理工作机制;加强对中小学体育教师的培训、学历提升和激励手段;加强体育场地设施建设。（3）中小学体育教师在选择教学内容时应遵循逻辑性、系统性原则,必须注重上下学期、每学年、各学段间的内在逻辑关系和运动技能的知识体系、课内外体育活动的关联性。（4）与社会力量联动,吸引社会力量支持学校体育的发展;加强社会评价与监督;重视社区体育;社会体育培训机构应做好中小学生的课外体育课程培训,做到中小学课内外体育课程的一体化。（5）家长要培养孩子的体育意识和运动精神;监督、助推学校体育课程一体化建设。
白杨[9]（2020）在《郑州市金水区高中《体育与健康》课程目标达成效果研究》文中指出《普通高中体育与健康课程标准（2017）》不仅是我国高中体育教育改革道路上取得的最新成果,也是普通高中学校开设体育与健康课程、组织教学、评价教学效果的基本依据。2017年新课标是在总结原课标使用经验的基础上修改完善的,体育课程目标是基于学科核心素养提出的,课程目标进一步明确,但使用后课程目标的达成效果还不是很清楚。因此,依据《普通高中体育与健康课程标准（2017）》课程目标内容,从目标的达成效果角度,对郑州市金水区普通高中学生的运动能力、健康行为和体育品德这三个分目标进行具体调查研究,掌握学生在新课标执行后,达成目标的实际应用效果,具有很好的现实意义。运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法,对《普通高中体育与健康课程标准（2017）》课程目标的分目标具体内涵,进行充分研究。在导师和专家的指导、论证后,确定了较为完整、科学,具有可操作性的指标,制成调查问卷,对郑州市金水区普通高中二年级、三年级学生进行抽样调查,获得这些学生学习完每学期《体育与健康》课后,达成课程目标效果数据,并进行统计分析,结论是:（1）细化《普通高中体育与健康课程标准2017》课程目标的具体内涵,可以具体评判学生体育核心素质。从运动能力、健康行为和体育品德三个目标出发,针对高二、高三年级的体育与健康课程目标,细分为多层级目标指标与具体评价内容。不仅可以督促教师进行教学改革,还可以指导学生认真学习,促进体育核心素质的提高。（2）总结郑州市金水区《普通高中体育与健康课程标准2017》课程目标的达成效果,部分指标还有待改善,但高三明显好于高二,新课改取得较好效果。具体表现为:学生体育与健康课程目标的整体达成效果较好,贯彻《普通高中体育与健康课程标准2017》,更加具体地提升高中体育与健康课程的各目标效果。在运动能力、健康行为和体育品德目标中,调查高中的体育课程目标整体达成效果较好,高三明显好于高二。选学运动项目的不同会造成体育课程目标达成效果具有差异性,球类项目明显好于其他项目。学生的性别差异也会影响体育课程目标达成效果,男生好于女生。运动能力目标中,学生在不同年级阶段掌握选学运动项目发展历史、制定锻炼计划和发展体能目标达成效果较好。但是学生在高二和高三阶段的运动欣赏能力和运用技能这两目标的达成效果有待增强。健康行为目标中,学生在不同年级阶段参与锻炼的积极性、健康的生活习惯和适应能力这些目标的达成效果很好,体质测试成绩都有提高。但学生锻炼习惯的养成效果不好,高三每周课外锻炼次数这一目标较高二阶段有所退步。体育品德目标中,学生在高二和高三阶段的遵守规则和社会责任感两目标的达成效果很好。学生在高三阶段的社会责任感明显增强,与高二阶段比较具有显着差异。但是积极进取目标的达成效果不是很好,仍有待增强。
李锋[10]（2019）在《山东省高校体育社团对大学生体育学科核心素养的影响研究》文中研究表明高校大学生体育社团,是根据学校社团规定进行组织的,成员由志趣相投的大学生组成,是一个具有自发性,同时又具有民间性、互益性和非营利性的体育活动组织。体育社团通过所属学校行政部门审批登记后,作为学校体育中的重要一环,是学校体育不可缺少的一部分,在弥补体育课教学不足的同时,是落实国家政策的最好诠释,是大学生自我管理、教育与服务的重要途径,还是丰富校园精神文化生活的重要阵地。体育学科核心素养能力的发展,不仅对良好体育习惯和终身体育意识的培养具有积极意义,而且对大学生的健康行为、体育品德、体育实践能力及综合素质的提升具有显着作用,同时还使大学生在走出校园后,能更好的应对社会生活中遇到的种种问题。目前大学生体育学科核心素养能力的研究多偏向于理论研究和框架构建,对于其影响因素的研究非常薄弱,关于体育社团对大学生体育学科核心素养影响的研究更是凤毛麟角。本研究通过文献搜集、问卷调查和spss20.0软件的统计,在山东省范围内,以是否参与体育社团和参与体育社团的数量、活动的深度、不同的规模及交流方式对大学生体育学科核心素养能力的影响为主要研究对象,对大学生参与体育社团的情况、大学生体育学科核心素养现状及参与体育社团对大学生体育学科核心素养的影响情况进行了研究,并提出一些具有针对性的建议。研究结果表明:（1）山东省高校大学生参与体育社团多以大一、大二年级为主,在参与数量上1个或2个占多数,在参与次数上主要以每月4—6次为主,在参与时长上集中在61—90分钟。（2）相同性别的大学生参与比较集中,男生以球类和击技类社团为主,女生则以球类、健身健美类和休闲娱乐类为主。（3）男生的体育学科核心素养得分高于女生,男生得分为117.16,女生为114.80;不同年级间体育学科核心素养得分有较大差异,大一学生得分为118.09,大四为110.51;不同来源学生的体育学科核心素养得分相差不大,来源城市的学生得分为116.50,农村为115.73。（4）参与体育社团的大学生样本在体育学科核心素养能力的总得分及八个分维度的得分上,均高于未参加的大学生样本,并且存在显着性差异（p<0.01）。（5）大学生在参与社团个数、每月参与社团活动的次数、每次平均活动的时长、体育社团规模、体育社团活动不同分组方式、不同社团联合活动频率及指导老师指导情况等因素对体育学科核心素养能力有显着性差异（p<0.05）,在不同社团类型和不同组织形式因素上对体育学科核心素养能力没有显着性差异（p>0.05）。研究得出以下结论:（1）本研究中当前山东省大学生体育学科核心素养能力总体表现良好,在运动技能、体能、运动认知、锻炼行为、健康意识与技能、体育品德、体育精神、体育道德八个分维度及总体得分都在及格线以上。（2）参与社团个数3个、社团人数51—100人及社团内多人分小组活动对大学生体育学科核心素养能力有较高的效应量。（3）每月参与社团活动频率及每次参与活动的平均时长与大学生体育学科核心素养的效应量成正比关系。（4）指导老师数量及指导频率越多对大学生体育学科核心素养能力起到积极的促进作用。
二、论高校学生体育与健康现状与发展对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论高校学生体育与健康现状与发展对策（论文提纲范文）
（1）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（2）工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工匠精神的内涵与价值认知 |
| 2.1.1 “工匠”的定义 |
| 2.1.2 工匠精神的概念内涵研究 |
| 2.1.3 工匠精神的时代价值研究 |
| 2.1.4 高校工匠精神融入到体育教育专业学生能力培养研究 |
| 2.2 高校体育教育专业学生研究综述 |
| 2.2.1 体育教育专业学生的概念研究 |
| 2.2.2 高校体育教育专业学生培养评价研究 |
| 2.2.3 体育教育专业复合型人才培养研究 |
| 2.3 高校体育教育专业学生能力的研究综述 |
| 2.3.1 高校体育教育专业学生能力概念内涵研究 |
| 2.3.2 高校体育教育专业学生的培养研究 |
| 2.3.3 高校体育教育专业学生能力评价研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省高校体育教育专业学生工匠精神与能力培养调查分析 |
| 4.1.1 山东省体育教育专业学生的培养方案分析 |
| 4.1.2 工匠精神与体育教育专业学生能力的现状调查分析 |
| 4.1.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力元素重要程度调查分析 |
| 4.1.4 工匠精神与体育教育专业学生能力的形成机制分析 |
| 4.1.5 工匠精神与体育教育专业学生能力融合培养的可行性分析 |
| 4.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养理论分析 |
| 4.2.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论基础 |
| 4.2.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的价值意蕴 |
| 4.2.3 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实困境分析 |
| 4.3 工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力实践分析 |
| 4.3.1 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的现实需求 |
| 4.3.2 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的理论原则 |
| 4.3.3 工匠精神与体育教育专业学生能力培养的内在联系 |
| 4.3.4 工匠精神融入体育教育专业学生培养的内容与方法 |
| 4.4 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养实践融合策略 |
| 4.4.1 传于“文”——文化传承 |
| 4.4.2 立于“气”——社会价值风气引领 |
| 4.4.3 形于“学”——学校教育实践 |
| 4.4.4 精于“教”——教学过程渗透 |
| 4.4.5 成于“人”——学生自我学习结果化 |
| 4.5 工匠精神融入体育教育专业学生能力培养的机制保障 |
| 4.5.1 政策保障,传承有据 |
| 4.5.2 制度建设,推行有力 |
| 4.5.3 价值导向,榜样引领 |
| 4.5.4 完善机制,评价科学 |
| 4.5.5 教育投入,言传身教 |
| 4.5.6 内化于心,外践于行 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 公共体育课程 |
| 2.1.2 公共体育课程教学 |
| 2.1.3 线上公共体育课程 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 有关普通高校公共体育课程的研究 |
| 2.2.2 有关线上体育课程的研究 |
| 2.2.3 有关线上公共体育课程的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 网络调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 录像观察法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 普通高校线上公共体育课程建设现状分析 |
| 4.1.1 教学团队情况分析 |
| 4.1.2 选课人数情况分析 |
| 4.1.3 课程评价情况分析 |
| 4.1.4 学习资源情况分析 |
| 4.1.5 教学内容情况分析 |
| 4.1.6 师生互动情况分析 |
| 4.2 普通高校线上公共体育课程存在问题 |
| 4.2.1 普通高校线上公共体育课程数量较少,课程体系有待完善 |
| 4.2.2 普通高校线上公共体育课程的建设院校中体育类和师范类院校较少 |
| 4.2.3 普通高校线上公共体育课程推广力度不足 |
| 4.2.4 普通高校线上公共体育课程学习资源及学习支持服务功能不强 |
| 4.2.5 普通高校线上公共体育课程教学内容新颖性不足 |
| 4.2.6 普通高校线上公共体育课程师生互动功能发挥不充分 |
| 4.3 普通高校线上公共体育课程发展策略探析 |
| 4.3.1 加快线上公共体育课程的建设 |
| 4.3.2 发挥体育类和师范类院校的综合优势 |
| 4.3.3 开设院校和师生应多元推广和宣传线上公共体育课程 |
| 4.3.4 完善课程平台功能设计,提高学习资源支持服务 |
| 4.3.5 加强线上公共体育课程研究,做好课程的统筹规划 |
| 4.3.6 优化线上公共体育课程师生互动体系,鼓励师生互动 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间完成论文 |
| 致谢 |
（4）云南高校体育选项课学生体育认知与锻炼行为特征及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 为学校体育课程改革方案提供参考 |
| 1.1.2 为优化学校体育课程实施提供参考 |
| 1.1.3 是提升大学生体育认知的重要渠道 |
| 1.1.4 是促进大学生锻炼行为的重要途径 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 课程教学理论 |
| 2.1.2 皮亚杰的认知结构理论 |
| 2.1.3 计划行为理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 体育选项课 |
| 2.2.2 体育认知 |
| 2.2.3 体育锻炼行为 |
| 2.3 国内外文献综述 |
| 2.3.1 国内文献综述 |
| 2.3.2 国外文献综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 假设模型 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献资料法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 昆明市三所高校样本情况统计 |
| 4.1.1 体育选项课学生课程选择的意愿情况调查 |
| 4.1.2 体育与健康理论课程的开设情况 |
| 4.2 大学生体育认知与锻炼行为特征现状分析 |
| 4.2.1 大学生体育认知状况分析 |
| 4.2.2 大学生体育锻炼行为特征 |
| 4.3 体育认知与体育锻炼行为特征的相关性分析 |
| 4.3.1 基本常识认知与锻炼行为特征相关性 |
| 4.3.2 体育价值认知与锻炼行为特征相关性 |
| 4.3.3 体育态度与锻炼行为特征相关性 |
| 4.4 不同体育选项课的大学生体育认知与锻炼行为特征的差异性分析 |
| 4.4.1 不同体育选项课的大学生体育认知特征差异性分析 |
| 4.4.2 不同体育选项课的大学生体育锻炼行为差异性分析 |
| 4.5 高校体育选项课学生体育认知与锻炼行为特征的影响因素分析 |
| 4.5.1 昆明市高校体育选项课学生体育认知影响因素分析 |
| 4.5.2 昆明市高校体育选项课学生锻炼行为影响因素分析 |
| 4.5.3 研究假设验证结果总结 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究创新点 |
| 5.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈纪要 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 附录 C 问卷效度检验表 |
| 附录 D |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）苏州相城区小学体育教师教学能力现状及发展对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 响应国家政策文件号召,重视小学体育教师培养 |
| 1.1.2 顺应小学生身心发展,培养运动兴趣与锻炼习惯 |
| 1.1.3 满足相城区体育教学需求,提高体育教学水平 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 提升课堂教学效果,增进学生身心健康 |
| 1.2.2 推进学校体育工作,提高学校工作质量 |
| 1.2.3 规避教师培训弊端,完善教师培训体系 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 相关概念界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 小学体育教师基本情况分析 |
| 3.1.1 个人基本信息分析 |
| 3.1.2 身体锻炼情况分析 |
| 3.1.3 技能储备情况分析 |
| 3.2 小学体育教师教学基本能力分析 |
| 3.2.1 小学体育教师课前的教学设计能力分析 |
| 3.2.2 小学体育教师课中的教学实施能力分析 |
| 3.2.3 小学体育教师课后的教学反馈能力分析 |
| 3.3 小学体育教师教学拓展能力分析 |
| 3.3.1 小学体育教师教学科研能力分析 |
| 3.3.2 小学体育教师教学竞赛能力分析 |
| 4 研究结论 |
| 4.1 年龄结构与学历情况较好,每周锻炼次数少,运动技能熟练度低 |
| 4.2 基本做到“不备课,不上课”,但教学设计质量不高,缺乏创新 |
| 4.3 教学方法运用良好满足常规教学,但对学生身心特点把握不够 |
| 4.4 教学反思意识较强,但反思方法单一,教学评价过于主观 |
| 4.5 教科研热情不高,主要为了评聘高一级职称和完成学校任务 |
| 4.6 教学比赛参与度高于竞技比赛,但参赛级别低,高级别获奖少 |
| 5 发展对策 |
| 5.1 综合性发展对策 |
| 5.1.1 定期开展体育专业知识与技能考核,出台考核机制,适时调整考核内容 |
| 5.1.2 成立专业化教师职后培训部门,完善培训体系,做到“一对一”精准培训 |
| 5.1.3 规范绩效考核制度,公布考核细则,不偏科,做到公平、公正、公开 |
| 5.2 针对性发展对策 |
| 5.2.1 优化相城区小学体育教师师资力量 |
| 5.2.2 重视教学设计,提高设计质量 |
| 5.2.3 把握学生身心特点,科学而合理的实施教学 |
| 5.2.4 及时撰写课后小结,积极反思,评价全面到位 |
| 5.2.5 多撰写高质量论文,积极参与课题研究 |
| 5.2.6 增加参赛频率,提升参赛级别 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（7）河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 学生核心素养研究综述 |
| 1.3.3 体育舞蹈专业课教学研究综述 |
| 1.3.4 体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养研究综述 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 重要性-绩效表现分析法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状调查问卷的确立 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷编制的预测试 |
| 3.1.3 调查问卷的最终确立 |
| 3.2 河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状调查与分析 |
| 3.2.1 调查问卷的统计分析 |
| 3.2.2 调查问卷指标权重确定 |
| 3.2.3 河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养整体水平分析 |
| 3.3 河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养存在问题及对策分析 |
| 3.3.1 河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养存在的问题 |
| 3.3.2 河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养的对策分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 专家评定问卷 |
| 附录 B 河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状预测问卷 |
| 附录 C 河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状调查问卷 |
| 附录 D 专家效度评价表 |
| 附录 E 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（8）协同治理视域下长沙市中小学学校体育课程一体化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状和发展动态 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 第二章 研究对象及研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 统计分析法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 本文的理论基础 |
| 3. 1.1系统理论 |
| 3.1.2 利益相关者理论 |
| 3.1.3 协同治理理论 |
| 3.1.4 元治理理论 |
| 3.2 中小学体育课程一体化建设的必要性 |
| 3.2.1 中小学体育课程一体化是实现体育强国梦的需要 |
| 3.2.2 中小学体育课程一体化是遵循青少年身心发展规律的需要 |
| 3.2.3 中小学体育课程一体化是学校体育课程改革的需要 |
| 3.2.4 中小学体育课程一体化是实现体育教学系统化的需要 |
| 3.3 长沙市中小学体育课程一体化情况分析 |
| 3.3.1 课程目标一体化情况 |
| 3.3.2 教材内容一体化情况 |
| 3.3.3 教学内容衔接情况 |
| 3.3.4 运动技能学习的连续性情况 |
| 3.4 影响长沙市中小学体育课程一体化的因素分析 |
| 3.4.1 制度决策方面 |
| 3.4.2 管理监督方面 |
| 3.4.3 实施控制方面 |
| 3.5 长沙市中小学体育课程一体化协同治理对策 |
| 3.5.1 长沙市中小学体育课程一体化治理主体分析 |
| 3.5.2 长沙市中小学体育课程一体化“四位一体”协同治理体系构建 |
| 3.5.3 长沙市中小学体育课程一体化“四位一体”协同治理的实现 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 长沙市中小学学校体育课程一体化现状（教师问卷 |
| 附录2 长沙市中小学学校体育课程一体化现状（学生问卷） |
| 附录3 学校主管领导与体育教师的访谈提纲 |
| 附录4 中小学学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间主要成果 |
| 致谢 |
（9）郑州市金水区高中《体育与健康》课程目标达成效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 《普通高中体育与健康课程标准(2017)》实施效果需研究.. |
| 1.1.2 特定区域普通高中学生运动能力、健康行为和体育品德目标达成效果需检验 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 课程目标 |
| 2.1.2 高中《体育与健康》课程目标达成效果 |
| 2.2 国内体育课程目标研究现状 |
| 2.2.1 国内关于体育课程目标中运动能力的相关研究 |
| 2.2.2 国内关于体育课程目标中健康行为的相关研究 |
| 2.2.3 国内关于体育课程目标中体育品德的相关研究 |
| 2.2.4 国内体育课程目标达成效果的相关研究 |
| 2.3 国外体育课程目标研究现状 |
| 2.3.1 国外体育课程目标 |
| 2.3.2 国外体育课程目标达成效果的相关研究 |
| 2.4 述评 |
| 第三章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 郑州市金水区高中《体育与健康》课程目标达成效果分析 |
| 4.1.1 郑州市金水区高中《体育与健康》课程运动能力目标 |
| 4.1.1.1 不同年级阶段运动认知能力目标分析 |
| 4.1.1.2 不同年级阶段运用技能目标分析 |
| 4.1.1.3 不同年级阶段发展体能目标分析 |
| 4.1.1.4 对不同学校、选学项目和性别的运动能力目标分析 |
| 4.1.1.5 小结 |
| 4.1.2 郑州市金水区高中《体育与健康》课程健康行为目标 |
| 4.1.2.1 不同年级阶段锻炼习惯目标分析 |
| 4.1.2.2 不同年级阶段情绪调控目标分析 |
| 4.1.2.3 不同年级阶段适应能力目标分析 |
| 4.1.2.4 对不同学校、选学项目和性别的健康行为目标分析 |
| 4.1.2.5 小结 |
| 4.1.3 郑州市金水区高中《体育与健康》课程体育品德目标 |
| 4.1.3.1 不同年级阶段积极进取目标分析 |
| 4.1.3.2 不同年级阶段遵守规则目标分析 |
| 4.1.3.3 不同年级阶段社会责任感目标分析 |
| 4.1.3.4 对不同学校、选学项目和性别的体育品德目标分析 |
| 4.1.3.5 小结 |
| 4.2 郑州市金水区高中《体育与健康》课程目标存在的问题 |
| 4.2.1 运动能力目标存在的问题 |
| 4.2.2 健康行为目标存在的问题 |
| 4.2.3 体育品德目标存在的问题 |
| 4.3 郑州金水区高中《体育与健康》课程目标达成效果优化对策 |
| 4.3.1 增强运动能力目标达成效果的对策 |
| 4.3.2 增强健康行为目标达成效果的对策 |
| 4.3.3 增强体育品德目标达成效果的对策 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）山东省高校体育社团对大学生体育学科核心素养的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 高校体育社团的研究 |
| 2.1.1 高校体育社团概念研究 |
| 2.1.2 高校学生体育社团现状的研究 |
| 2.1.3 高校学生体育社团研究视角的研究 |
| 2.1.4 高校学生体育社团的特征、功能与作用研究 |
| 2.2 核心素养研究文献综述 |
| 2.3 学科核心素养研究综述 |
| 2.3.1 学科核心素养概念、内涵的研究 |
| 2.3.2 学科核心素养构成的研究 |
| 2.4 体育学科核心素养研究 |
| 2.4.1 体育学科核心素养界定、构成的研究 |
| 2.4.2 体育学科核心素养培养对策的研究 |
| 2.5 述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调研法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东省高校大学生参与体育社团现状分析 |
| 4.1.1 大学生参加过体育社团情况分析 |
| 4.1.2 大学生参与体育社团数量的分析 |
| 4.1.3 大学生参与体育社团次数的分析 |
| 4.1.4 大学生参与体育社团平均时长的分析 |
| 4.1.5 大学生参与体育社团规模的分析 |
| 4.1.6 大学生参与体育社团活动项目的分析 |
| 4.2 山东省高校大学生体育学科核心素养现状分析 |
| 4.2.1 大学生运动能力素养分析 |
| 4.2.2 大学生健康行为素养分析 |
| 4.2.3 大学生体育品德素养分析 |
| 4.3 山东省高校体育社团对大学生体育学科核心素养的影响分析 |
| 4.3.1 大学生是否参加体育社团对体育学科核心素养的影响分析 |
| 4.3.2 大学生参与体育社团的数量对体育学科核心素养的影响分析 |
| 4.3.3 大学生参与体育社团活动的深度对其体育学科核心素养的影响分析 |
| 4.3.4 不同规模的体育社团对大学生体育学科核心素养的影响分析 |
| 4.3.5 不同交流方式的体育社团对大学生体育学科核心素养的影响分析 |
| 4.3.6 不同组织管理方式的体育社团对大学生体育学科核心素养的影响分析.. |
| 5 讨论 |
| 5.1 山东省高校大学生参与体育社团现状讨论 |
| 5.2 山东省高校大学生体育学科核心素养现状讨论 |
| 5.3 关于山东省高校体育社团对大学生体育学科核心素养的影响讨论 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、论高校学生体育与健康现状与发展对策（论文参考文献）
- [1]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]工匠精神融入山东省体育教育专业学生能力培养研究[D]. 任大路. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]普通高校线上公共体育课程建设现状与发展策略研究[D]. 谢润. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]云南高校体育选项课学生体育认知与锻炼行为特征及影响因素研究[D]. 张程程. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]体医结合理念下体育与健康课程实施现状分析及对策研究 ——以长沙市部分初中为例[D]. 黄雅倩. 湖南师范大学, 2021
- [6]苏州相城区小学体育教师教学能力现状及发展对策研究[D]. 李婷婷. 苏州大学, 2020(03)
- [7]河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状研究[D]. 段美君. 河南大学, 2020(02)
- [8]协同治理视域下长沙市中小学学校体育课程一体化研究[D]. 唐丽文. 湖南工业大学, 2020(04)
- [9]郑州市金水区高中《体育与健康》课程目标达成效果研究[D]. 白杨. 华南理工大学, 2020(02)
- [10]山东省高校体育社团对大学生体育学科核心素养的影响研究[D]. 李锋. 曲阜师范大学, 2019(01)