体态语在人们表情达意方面有着很重要的作用，尤其是在教师教学方面的作用更是不可估量。前苏联教育家马卡连柯指出：“高等师范学校应当用其它的方法来培养我们的教师们，如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样笑、怎样看等等‘细枝末节’……如果没有这些技巧，那就不能成为一名好教师。”随着社会对教师要求的提高，在课堂教学中如何更好地运用体态语越来越受到大家的重视。
一、教师体态语的分类及特点
体态语又叫态势语，是指运用面部表情、手势、身体有关部位的活动传递信息的无声语言。体态语能充分弥补有声语言表达的不足，并可以帮助受话人深刻、准确地把握话语的意思，有效地防止因言语表达的空泛而带来的误解。
教师的体态语言内容丰富，分为五大类：教师象征性体态语、教师说明性体态语、教师表露性体态语、教师适应性体态语和教师体调性体态语。
教师的体态语具有以下特点：
1.信息量大
体态语可进行多方面、多层次的信息交流。一个人的眼神、服饰、手势、身姿、距离、音调、节奏等都可以同时传输，使对方能同时多方面、多渠道地接受多种信息。科学测试表明：“人的记忆，80%是靠视觉感官来确定的。”
2.连续性和变化性强
体态语的连续性是指交际双方只要处于视听范围内，双方之间的体态语信息交流就能不断地进行。体态语的变化性是指体态语是变化的。例如，交谈者的面部表情、手势动作都在不断变化着，这些变化都可以通过视觉引起交际者的注意，激发起他们的兴趣。
3.可靠程度较高
体态语多数是人们在相对无意识状态下显示出来的，虚假的成分较少，大多都是实际心态的体现。
二、教师体态语的功能
美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。可见体态语在教学中起着非常重要的作用。概括起来，课堂教学中的体态语具有以下功能：
1.辅助功能
在课堂上“仅仅依赖有声语言我们永远也不会明白一个人说话的完整含义”(伯德·惠斯戴尔语)。只有将体态语介入教学，才能增强有声语言的传递力度，促进课堂教学的完整性。
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2.信息反馈功能
反馈是课堂教学活动调节的重要机制，是教师教学成败的关键因素之一。一个教师要顺利开展其教学活动，单凭信息输出是不够的，还必须从受控对象身上获取种种反馈信息，以便及时调节随后发生的活动。
3.替代功能
有声语言是教师在教学中最重要的信息传递手段。但在某种情况下，体态语是替代有声语言表达的一种经济而有效的手段。教师辅以体态语开展教学活动，可以无声地调节课堂气氛，突出教学重点，改善学生的信息接收率。
4.调控功能
心理学研究表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势、表情或改变姿态，就可丰富课堂刺激，调节气氛，消除疲劳，保持课堂的活泼、生动与和谐。同时，还是有效控制学生课堂行为的重要手段之一。
三、教师体态语在课堂教学中的恰当运用
课堂教学中体态语的恰当运用有利于教师更好地调动学生学习的积极性，取得更好的教学效果。那么在实践中教师应该怎样恰当地运用体态语呢?
1.教师的面部表情要自然得体、丰富深刻
在体态语中，面部表情处于非常重要的地位。教师的面部表情要使学生感到真诚亲切，充满热爱和信赖。通常情况下，教师的面部表情应该是这样的：平静而有活力，严肃而和蔼，开朗而不放纵，充满信心而无骄气。而把握面部表情的关键应该是眼神和微笑。
2.动作、手势要恰当优美、协调适度
手势是能够传情达意的。手指、手掌和手臂的动作，是体态语的重要组成部分，通过双手及双臂的动作传递信息就是手势语。在课堂教学中，手势语和有声语言的结合，一方面能增强学生的注意力，另一方面也使有声语言更加绘声绘色、生动形象。
3.身体姿态要稳健端庄、潇洒大方
身体姿态，简称“身姿语”，指人的躯干(包括躯干、臂、腕、臀部、腿、颈部等)发出某种信息的姿态。这是教学中常用的一种体态语。课堂教学是教师传授知识、教育学生最重要的形式，是师生接触的重要场所，因此，教师要特别注意课堂上的举止，坐、站、行、走都要表现出教师应有的文明、庄重、洒脱的风度。
4.仪表服饰要整洁合体、舒展自然
教师体态语还应该包括教师的仪表服饰。课堂上的仪表服饰应和课堂外的仪表服饰有所不同。课堂上不能穿花里胡哨、形式怪异的服装，以免喧宾夺主，把学生注意力吸引到教学之外。英国教育家洛克指出：“做导师的人自己应当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止和礼貌。”这应该成为教师的座右铭。
课堂教学中教师的体态语内容十分丰富，其表现形式和使用要求也会因人而异。因此，每个有事业心、上进心的教师都应该在实践中不断摸索，逐步完善并形成自己的体态语风格。
论文作者:赵书辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第182期
论文发表时间:2016/4/13
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