摘要：小学数学教学的合理与否决定着小学学生对数学知识的掌握程度，对于小学数学教师来说，其必须要在现实情况下，对学生的基本学习情况进行明确，发现小学数学教学中存在的问题，并合理融入生活化实践探索。对于小学数学教学生活化中的实践问题而言，需要相关人士细致的对其进行归纳整理，从而提出实践方法。据此，本文对小学数学教学生活化的相关问题进行研究，希望能够对现实有所裨益。
关键词：小学；生活化教学；实践
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0200-01
言：由于数学这一学科存在抽象性，所以很多学生都对数学知识掌握的不够透彻。尤其是对于小学的学生来说，无论是在年龄方面还是在认知能力方面都还需要进一步发展，因此，小学数学教师更需要在数学教学生活化上下功夫，通过数学教学生活化的实践，促进小学数学教师自身的专业发展，从而为学生提供质量更高的教学过程，让每个学生都能够通过对数学这一学科的学习而在现实生活中受益。
1小学数学教学生活化的内涵
所谓小学数学教学生活化，主要就是小学教师根据数学教学的实际情况融入现实生活因素的一种教育教学研究。数学知识在实际生活的各个方面都有所涉及，很多数学都来源于实际生活，同时，人们学习数学知识，一部分原因也是为了解决现实生活中的问题，这就说明在小学数学的教学过程中进行生活化教学具有较大的现实意义。传统小学数学教学受到了应试教育背景的限制，导致其基本的教学内容完全与实际生活脱节，这种教学方式不仅仅无法引起学生的共鸣，更会直接影响学生对数学这一学科的认同程度。因此，教师应该利用生活化教学方式，提高学生的数学应用能力。对于小学生来说，虽然其对数学知识的理解程度有限，但这并不影响小学数学教师以日常存在的教学问题为核心，保证数学教学生活化，提升学生的学习效率。
2小学数学教学生活化的实践方法
2.1提升小学数学教师对数学教学生活化的认识
通过数学教学生活化能够较好的促进小学数学教师专业发展，提升学生的学习效率，所以，小学教师必须要提升对数学教学生活化的认识。对于很多小学数学教师来说，其根本不了解数学教学生活化的意义，认为这只是一种形式主义，有开展数学教学生活化的时间，还不如多让学生做几道数学题。通过做题巩固学生的知识结构本无可厚非，但忽视数学教学生活化，无疑会影响小学生对数学的学习。只有小学数学教师真正的理解了数学教学生活化的积极意义，才会对其进行重视，只有对其进行重视，才能够较好的促进小学数学教学生活化的实践。
作为教师直接的领导者，学校领导可以积极的开展小学数学教研活动，针对数学教学生活化的相关问题开展研讨会议，组织小学数学教师在教学过程中融入生活化因素，同时还可以让小学数学教师去学习其他学校学习先进教学经验，深入的理解数学教学生活化，在学习经验之后，小学数学教师还应该根据自身在教学过程中遇到的问题，通过数学教学生活化的实践找到解决办法，从而不断的对自身的教学方式进行改善，提升教学质量[1]。
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2.2多在教学过程中进行生活化练习
小学教师需要多在教学过程中针对学生进行生活化练习，同时对教学过程进行创新。为了能够实现小学数学生活化教学，就必须要对传统枯燥的教学方式进行改善，让学生对数学的学习完全的回归到现实的生活当中。教师对数学练习的开展，必须要紧紧的联系学生熟悉的生活环境，并在此基础上，对学生的学习成果进行合理的巩固，保证其学习效率[2]。
例如，在小学数学教材中，往往会涉及买卖交易的话题，在这样的情况下，教师完全可以结合实际，为学生创设生活中购买商品的场景，通过这种生活气息浓厚的模拟，能够让学生明确自己花去多少钱，包里还剩多少钱，之后潜移默化的学会加减法、乘除法等数学知识。再例如，讲解整数的四则混合运算的过程中，学生对于10+4×3这类题目时，“要先做乘法，再做加法”，教师可以引导学生利用生活实例来概括问题，可以获得良好的效果。首先展示生活情境，三个标价是4元的笔记本和一个标价是10元的铅笔盒，提升问题：：“你去买这些用品，要付多少钱？”学生列式为：10+4+4+4或10+4×3；（2）讨论归纳。学生讨论：“10+4×3”怎样算？学生提出了不同的解决方式：：“先算10+4，再乘3”，也可能说：“先算4×3，再加上10。”根据学生的自身经验，学生统一了意见，需要先算4×3？”这样的教学模式，让学生在生活化情境中掌握了关键解题思路。
多在教学过程中进行生活化练习，开展生活化训练，不仅仅能够提升学生的学习效率，更能够提升学生对数学学习的兴趣。很多小学生都认为数学较难，老师较为严厉，所以对数学存在着抵触的心理，而进行生活化练习则能够解决这一问题，在轻松、愉快的学习过程中，学生可以消除对数学这一学科的陌生感、距离感，从而喜欢上数学，这也能够为其未来的发展打下坚实的基础。
2.3对生活化的数学学习环境进行营造
营造生活化的数学学习环境十分重要。对于小学数学教学来说，其往往很难在现实情况下达到预期效果，之所以如此，除了是因为教师的教学方法存在着问题之后，还可能是因为学生与教师存在着畏惧感，在传统的数学教学课堂上，一旦学生在解题过程中出现错误，教师就会对其进行批评，同时，教师往往与学生缺乏互动，导致数学教学课堂的气氛十分严肃、死板。这不仅仅体现了部分教师思想境界的低下，更显示出了对良好的数学学习环境进行营造的必要性[3]。
想要对小学数学生活化教学进行开展，教师必须要为学生创设生活化的学习氛围，例如，教师可以利用装饰物粘贴的方式“充实”教室，无论是在色调方面还是在布置方面，都需要保证教室氛围的“活泼性”。同时教师还应该鼓励学生，让他们大胆的说出自己的意见，同时进行自我创作，展示他们制作的图画和饰品，在这种环境下学习，能够较好为小学学生给予一种“安全感”“舒适感”，从而为更好地掌握数学知识打下基础。
结论：综上所述，对于小学数学教师来说，其必须要在现实情况下，对学生的基本学习情况进行明确，发现小学数学教学中存在的问题，并合理融入生活化实践探索。同时，教师对数学练习的开展，必须要紧紧的联系学生熟悉的生活环境，并在此基础上，对学生的学习成果进行合理的巩固，保证其学习效率。
参考文献：
[1]程爱丽.小学数学教学中的“生活化”方法的运用探讨[J].教育现代化，2018，5(39):216-217.
[2]钟文静.小学数学生活化教育培养尝试[J].数学学习与研究，2018(18):62.
[3]宣以可.小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2018(18):69.
论文作者:连全任
论文发表刊物:《教学与研究》2019年3期
论文发表时间:2019/1/9
标签：生活化论文; 学生论文; 数学教学论文; 数学论文; 小学数学论文; 教师论文; 小学论文; 《教学与研究》2019年3期论文;