小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文核心素养教育的主要课堂教学之一。依据《小学语文课程标准》总体目标“具体明确、文从句顺地表达自己的思想与感情，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作”。基于此，如何尽可能地提高学生作文写作能力，是一个需要重视的问题，也是提高小学语文作文教学育人的核心所在。可任教语文多年，每每一说作文，学生就怕，唉声叹气“没东西写”，“不会写”；语文老师也怕看学生的“没有具体内容，没有真情实感”的作文。
学生怕作文的原因究竟是什么?我不止一次地询问学生，也与同行交流过，也咨询过专家、名师，均归咎于学生“经历少，见识少”。专家开出的良方是“多观察”，这一结论得到语文界的广泛认可，也是作文指导书中大讲特讲的话题。老师指导观察后，学生写作时仍茫然，无从下笔，作文空洞无物，有的甚至是在凑字数，完成任务。
我试图破解这个“难题”，学生写作前精细指导，学生写作时在旁叮咛。多次写下水作文示范，但效果仍不明显。结合学生作文状况，发现学生不是观察不够多，而是思考不够足，认识不够深刻，作文的目的性不明确。
我做了统计，学生从小学到初中已经学习了6—9年，至少学习了300篇诗文，观看了20部电视剧、电影，听故事百十个，外加13年的社会经历、婚丧嫁娶的观瞻、嬉闹打斗的碰撞、走亲访友的见识、道听途说的听闻等等，每个学生都可以写出一部厚厚的书。所以说“观察少”“见识不够”是不正确的，说作文“没东西写”也是不正确的。
我认为作文教学应在引导学生学会“思考”上做点儿文章。作文的确需要“观察”，但我们语文教师往往只强调了“观察”的表层意义——看，忽略了观察的深层行为——思考。“观察”包括用眼看见获得表象信息认知和用心思考悟透深层内涵。看得清，想得明，下笔才能得心应手，作文才能言之有物。
在作文教学中，我曾引导学生对一个鹅卵石做过深刻思考。这个“石头”有多大岁数？（与天地同岁）；来自哪里？（山尖、山中、沟谷）有怎样的经历？（在山上呆了数万年；风化、分裂、跌落、碰撞，在沟谷呆了数万年；被洪水冲击滚爬，被遗弃等）；现在是什么？（教具）（玩具）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将来做什么？（哪里需要到哪里，做铺路石，做基石，去博物馆，最可能的是被丢弃，今天你踢一脚，明天他踩一脚）；它有欢乐吗？（有过激情，有过豪迈，有过温馨。在大山上享受过日月的温暖，聆听过鸟雀的欢歌，和清风细语过，同山羊玩耍过；在沟谷享受了与伙伴追逐，摔跤的快乐，同流水戏耍的浪漫，与岩石斗狠爽快。）有过苦恼吗？（烈日曝晒，寒风刺杀，暴雨撕裂，狮子老虎践踏，野猪踢踏嘴咬；从山上翻滚跌打，在洪水中被迷了眼，呛肺，被斩断四肢，以致现在光光的）这个石头有什么人文价值？（坚韧顽强、执着坚定···）这是直接说石头，其实石头还可以生发更多的故事，让人大快朵颐。如《红楼梦》中女娲补天被遗弃的顽石化作美玉，莅临人间见证了贾宝玉和林黛玉的欢乐与辛酸，目睹了当时社会的丑恶。《西游记》中石头变成美猴王，有72般变化，嫉恶如仇，惩恶扬善。这还是石头吗？不，石头是无字天书，看你能不能解读，怎么解读；石头是变形金刚，要什么变什么；石头是橡皮泥，需要什么塑造什么。如果像这样对接触过的、有意思的、有意义的一个动物、植物、物件、人、事做过深刻思考，挖掘出人文内涵，就不愁没有东西可写了。所以我引领学生“攒几个变形金刚在手，应对各类作文”。
“变形金刚怎么变”也不是随意说，是由题目、题意所隐射的主旨和作文的载体、人文价值的碰撞决定。若要表现奉献的就写石头为大山壮威，为小草提供过营养，为山羊铺过路，为沟谷粉身碎骨，甘当垫脚石；若要弘扬坚强的意志，执着的追求，就突出石头忍受亿万年的煎熬，漫长的滚滚爬爬；若要彰显乐观的情怀，就突出与烈日、狂风抗争，与洪水搏斗，勇往直前；若要批评奸诈，滑头，就突出好高骛远，骄奢狂妄，结果一无所有。主旨需要突出什么就把哪个部位放大、细化，自然就能抓住文章的主题而详略取材。
有了写作内容，再融入真情实感就更完美了。作文要写出真情实感，必须理解文章的真谛、精髓，明确作文究竟是写什么，写谁。文章表面是写人、事、物，其实深究起来是通过人、事、物突出一个主题。《红楼梦》乍看是在写贾宝玉在玩耍，林黛玉在啼哭，大观园大起又大落，其实背后有一双眼睛在看，有一个心在诉说，是谁？《西游记》孙悟空在惩恶扬善，妖精在躲躲藏藏，背后也有双眼睛在看，有一个心在诉说，是谁？《狼》在文字之外也有一双眼睛，一个声音，是谁？ 是“我”，是作者。不管是写景、写人还是写事，不管是写自己还是写别人，都隐含了一个大大的“我”。所以认真深究作文的终极目的可以说是写自己，告诉人们“我”的认知、主张、品位、见解、情感等。写我的心、我的情、我的观念、我的主张。说更直白一点，就是要表现“我”是一个好人，我要做一个好人，并希望所有的人都做好人，不做坏人，正是“人如其人”。时代“要什么吆喝什么，缺什么吆喝什么”，《西游记》看似写神仙、妖魔鬼怪，其实是表达作者渴望消除妖魔鬼怪，弘扬正气；朱自清的《春》表现的是作者爱美、爱自然、爱生活的情怀；蒲松龄的《狼》表现出作者对像狼一样的人的憎恨。明确了这一点，自然就会带着“心”去写，把自己的情感、态度、观念，融入到文中的环境、事件、人物（情感载体）中去，写我的切身感受，写出“我的心”，写出我的“爱”与“恨”，也就避免了无病呻吟，装腔作势的做作。文章自然就活起来了，作文能力、分析能力、概括能力以及自己的人文修养也都会得到提升。
解决了“有内容可写”，“能写真情实感”，学生自然就会喜欢作文，甚至爱上作文。
论文作者:唐艳
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第315期
论文发表时间:2019/6/27
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