贵州省册亨县民族中学 黄明书
【摘 要】在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。本文探讨了高中教学中如何教学分层教学。
【关键词】高中数学；分层教学；提高效率?
分层教学，顾名思义就是将学生分成几个不同的层次进行更加有针对性的教学。当然，分层教学并不是将学生进行两极分化，而是更好的更有目的性的对学生进行辅导和教学。教师只有将学生分成几个不同类型，才能让学生的疑难问题都一一得到帮助和回应，才能真正提升教学效率。因此，本文就如何实施分层教学提高高中数学课堂教學效率做了教学研究。主要研究高中数学实施分层教学的特征，以及实施分层教学提高高中数学课堂教学效率的方法的两个方面建议。希望通过本次教学研究可以让学生的学习难度降低，学习方式优化并且能够提高学生的学习效率。
一、前期调查，了解学生差异
在给学生分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，学生自愿，因能划类，依类分层自愿选择适合自己的层次，内容包括学生的智能，技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一階段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发前进。?
二、课堂教学分层化?
对于一个班级的课堂教学来说，也有各种层次的学生，这些学生在高中数学的学习中也有相对的优势与劣势。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这种情况下，教师就很有必要重视高中数学课堂的教学方式与方法，让课堂教学更加具有可行性与效率性。因此，教师为了学生学习的整体质量，可以在上课的过程中采用多种解题方法给學生进行题目的讲解，例如，教师在教学生学习的过程中，同样一道题目对于有些学生来说就很容易理解，但是还有一部分学生就掌握不了教师所讲的这种解题方法，对于这种情况，如果有新的教学方法，教师可以在课堂上采用另一种方法给学生进行讲解，这样的话就会增加全班学生知识的掌握情况，保证学生更加有自信、有效率的学习。
三、设计分层的探究活动
自主探究是提高学习质量的有效方法，教师在进行数学教学过程中要注重探究活动的应用，对学生展开探究活动的分层设计。在实际教学中，教师可以根据学生层次将新知识分成不同的知识点，并设计出难易程度不同的问题，引导学生根据自身实际能力展开问题的探究。首先，学生对新旧知识的掌握程度不同，教师要正确看待这种差异，充分了解学生在学习新知识过程中产生的问题，并加以引导、适时总结，带领学生将注意力集中到新知识的学习上。其次，教师要充分了解和掌握学生的学习情况，针对学生学习情况的不同而展开分层次教学。学生是探究活动的主体，在探究活动中教师制定的学习要求要以学生的不同层次为依据，同时要对不同层次的学生表现出来的探究结果进行评析和讲解，加深学生对新知识内容的理解。?
四、评价活动过程体现层次性
教学评价是整个教学活动中不可缺少的环节，通过科学进行教学评价，教师能够掌握学生学习情况，了解自身教育的不足，并随时进行改革和完善。评价教学的方式是多元化的，教师可以直接对学生的学习情况进行评价，以鼓励性的方式。也可以通过生生互评的方式，促进学生之间的交流合作，共同进步。针对不同的学生，提出不同的评价要求，并鼓励“优生带差生”，同时，教师进行积极评价策略，使学生敢于“评”解题过程，“说”出自身观点，展示解题思路，实现中下等学生学习评价质量的有效提升。教学评价中学生互评是最为有效的方式，可以以小组为单位进行评价，学生在对问题解答过程的认真分析、深刻反思过程中得出解题观点。最后，教师与学生一同总结结论，师对学生评价活动进行肯定评价。然后与学生共同开展师生评价，从而使全体学生辨析思维能力素养得到有效锻炼，提升了高中数学思想素养。
五、对学生布置作业时要进行分层教学
作业是课堂教学的延伸，对学生起巩固、发展、深化作用。作业的设置遵循认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进。针对不同层次的学生，课外作业分为三个层次，即基本练习题（含补缺查漏题）、巩固题和综合深化题。各层次题量各不相同，完成形式及要求也有区别，有的层次要详细解答，有的只要写出答案，允许学生不全部完成，量力而行，对难以完成综合灵活的稍难题的学生，则要求他们将客观题按解答题格式完成。这样布置作业，让学困生完成基本作业要求后，从成功的喜悦中，激发起获取更大成功的愿望；让上层生有百尺竿头更进一步的动力；让中层生从“前后夹击”中追求新的满足。
总之，分层教学正是基于学生的思维能力和学习水平而提出的教学理念，在高中数学课堂实施分层教学能更紧扣学生的数学水平，使不同层次的学生更好地参与数学探究，从而为每个学生的数学提供机会，最终实现数学课堂的灵性发展，使每个学生都能获得发展。?
【参考文献】
[1]阮如辉.分层合作教学模式在高中数学课堂的应用[J].师道·教研，2014（7）.
[2]张峰.浅谈高中数学课堂班级分层教学[J].网络导报·在线教育，2012（16）.
论文作者:黄明书
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第5期
论文发表时间:2017/10/31
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