陕西汉中市佛坪县教研室 陕西 汉中 723400；唐必芬 陕西省汉中市镇巴县泾洋初级中学 723600
摘 要：采用比较还原法，对其使用方法及作用进行图表式归类梳理，结合部编初中语文教材，就如何在课堂上的运用进行了论述。
关键词：比较 还原 语文
比较还原法是厦门大学孙绍振教授的研究理论，不是凭借现存的资料进行分析，而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来，补充还原出作者省略的部分、淡化的部分。通过比较和还原，不再局限于表面意义，关注引申义和象征意，让文本解读有深度和广度，丰富课堂教学内涵，创新教学方式；加强语言拓展性训练，做到多层次化的巩固提升，提升语言的敏感度和精准度；培养学生发散性思维，促使思维活跃，不再是线性发展，而是立体化、网状思维模式。
一、比较还原法运用归类分析表
二、比较还原法在部编初中语文教材中的运用
1.发挥想象，补充省略内容。
“言有尽而意无穷”，作者在表达情感方面，或故弄玄虚，或制造留白，或渲染需要，在写作的过程中出现语句写半句、语句不连贯、语句有歧义等情况。要抓住关键的语句，培养学生的发散思维，促使他们联系上下语境补充相关内容，强化学生对文本的理解，实现个性化阅读。
史铁生的《秋天的怀念》，抓住未说完的话，情感体验就会丰富，人物形象的理解就会深入。文中写着：她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”引导学生联系上下文以及该句话出现的语境思考问题：补全母亲的对话，想象母亲的心理活动。在母亲生命终结之际，她依然想的是“生病的儿子和未成年的女儿”没有人照顾，体现出无私、伟大的母爱。补全的话和第一段我发脾气的话进行正向对比，儿子生病后的自私，母亲的无奈和包容，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”学生对文章主旨的理解会更加深刻。
八下《回延安》五个章节，每个章节都有省略号。比如第一章节：“灰尘呀莫把我的眼睛挡住了……”“……几回回梦里回延安”“一头扑在亲人怀……”可引导学生挖掘省略号后面的内容，体会作者回延安的那种激荡心情，仿照句式，想象画面，进行补写。
2.语言比较，探究表达精妙。
（1）关键词语品析。如：“我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。”引导学生找出全文所有动词，追问：“为何该文的动词使用频率相当高？”“搓捻”换成“揉弄”好吗？结合海伦·凯勒的身份，作为盲人，她失去了视觉，只能凭借触觉，大量的动作描写符合她的人物特点。“搓捻”一词，是一种动作细腻化的表现，从细节方面刻画了她丰富的内心世界。
（2）标点符号品析。可从标点符号的差异上，比较表达效果。《走一步，再走一步》三个叹号，引导学生探索标点符号的表达效果，进行文本解读。投影：“我不行！我会掉下的！我会摔死的！”我大哭着说。“三个叹号”，强调了“我”的情感是一次比一次强烈，“我缺乏自信，往下走会造成的后果”，分析出“我”面对困难时的心理状态，同时也为解读下一句我的“怒吼”做出了铺垫。“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”悬崖劝解过程，父亲的劝说全用的是句号，“我”的回答语则用叹号。标点的差异性，突出了二者角色，语言运用的精妙及艺术性由此彰显。
（3）字词推敲法。作家在创作的过程中会对个别地方的语句有所忽略，给阅读者留下想象的空间，需要教师引导学生做出个性化解读。研读《社戏》最后一段话：“我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”“再”“那夜”“似的”“好”等词语重复再现，其实结合前面看戏和吃豆的情节，肯定、强化了情感词语充满矛盾性。看戏要睡着了，吃豆是白水煮豆，与鲁镇的小朋友在一起，最后一段和开篇首段前后紧密地衔接着，构成了《社戏》 表达的主题。“但在我是乐土，因为我在这里不但得到优待，又可免念‘秩秩斯干幽幽南山’……”推敲和揣摩字词，把零散情节相串联，构成了美妙的情感图谱。
3.创设情境，深入文本内部。
（1）体验情境。有些具体的场面描写，尤其是动作描写，可通过亲自的经历去感受，强化认知。笔者观摩了一位省级学科带头人执教的示范课《植树的牧羊人》。教师让学生做“举——戳——蹲——放——盖”的连续性动作， PPT出示： “每天一百颗橡子，牧羊人得举起铁棍一百次，用力戳向荒漠一百次，下蹲一百次，半跪着一百次。一年就是36500次举起，36500次用力戳，36500次下蹲，36500次半跪着，而牧羊人坚持了三十五年，这些动作每个会做1277500次，总计6387500次。”亲自体验和观看数字的双重作用下，让学生体会牧羊人种植过程的艰辛和不易，理解主人公的性格特点，对文中一些重点强调的句式彻底掌握了：“他做到了只有上天才能做到的事情。”“他创造了奇迹。”
（2）想象情境。《文心雕龙》：“故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎。”文章某些描写，可发挥学生的想象力，让其“思接千载，视通万里”。八上《藤野先生》的第32段：我去向藤野先生告别，告诉他我将不学医。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”教师及时设置问题，让学生思考：“为何不说？他到底想要说什么话？挽留我继续学医，还是追问我弃医的原因？”在最后的一个段落：“每当夜间疲惫，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……”组织学生练笔，结合整个文章藤野先生的性格特点，以及那个时代的社会环境，还有我当时的处境，想一想，藤野先生会给鲁迅说什么话语？进一步提示：“说的话语要符合抑扬顿挫的特点，符合藤野先生的人格特征。”
论文作者:周雅梅
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第309期
论文发表时间:2019/4/19
标签：还原法论文; 牧羊人论文; 引导学生论文; 语句论文; 汉中市论文; 学生论文; 文本论文; 《素质教育》2019年6月总第309期论文;