摘 要：本文就教学方面的问题作了一些创新探索，总结了自己在工作中的实践与体会，其目的在于与同行交流，重视学校的教学工作，狠抓教学教研，以求提高全镇教学质量。
关键词：小学 教务工作 探索 提高质量
中心校辅导主任是学校教导和教研组长工作的桥梁。教务工作是学校工作的中心，如何配合好校长，带动全镇教师有声有色地开展好教育教学工作，是我们教务工作的重中之重。下面是本人在主管教学工作中的一些看法和体会。
我们中心校管辖16所小学，目前在校学生5276人，教职工248人。学生较多，老师配比严重不足。
一、绩效工资的实施，制约了部分教师的工作积极性
绩效工资的实施，老师们不但没涨工资，反而比原来工资更少。现在上级部门又不准学校用公用经费来发放老师的各种补贴，大家干多干少都一样，教师的工作积极性无法调动，可以说是凭感情做事，所以给教学管理带来不便。教学检查，因为没有经费制约，也流于形式。虽然学校实行教学常规检查，查备课、作业、考试、听评课，但每次查过后，对于先进的不能奖励，对于落后者不能惩罚，久而久之，老师们也就无所谓了。
学校要生存，就得有教学质量，而目前衡量质量的唯一标准没有。但眼下竞争又很激烈，对此我感到很困惑。
二、学校的教学常规管理流于形式，没有促进教师的专业发展
1.备课：备课是教师对教材的重新加工处理，问题情境的设计、教学资源的开发利用、学情的分析、教学预案的制定是上好课的前提和基础。但是，学校在教学工作中检查发现：一是个别教师上课不带教案，说教案放在家里没带来；二是个别教师仍有抄《备课教案》书的现象或下载教案应付检查；三是个别教师还有课后补教案以应付检查的现象；四是部分教师教案太简，不完整；五是教案上体现用教具和采用现代化技术手段的非常少。
2.上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教师教学方法的优化、学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。但就我校对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：一是教师上课只管教不管导；二是没有形成自下而上的课堂教学评价方式，没有教师对自己课堂教学的反思；三是教师“独霸”课堂的现象仍较为普遍，教师讲的多，学生动手、动脑、动口少。
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3.作业：学生作业的布置与批改存在的主要问题，一是作业不分层次，学生没有选择作业的权利；二是为应付学校及上级检查，只注重次数，不注重作业训练的面和量，更谈不上作业训练的梯度；三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业；四是能够让学生当堂完成书面练习性作业的教师较少，大部分都是让学生在课后完成，挤占了学生自习和课外活动的时间，不利于学生自主学习能力的培养。
4.听评课：每学期规定每位教师听评课的节数，其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流、合作和互相学习，提高教师的执教水平，但在具体实施时却不尽人意，存在的主要问题为：一是没有研究的主题（或者说是目标），使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成任务，缺乏主动性；三是检查的滞后性和形式化，不可避免地造成弄虚作假现象的发生，为此导致个别教师利用他人的《教案》编写“听课记录”的现象；四是不完成听课任务。
5.业务学习与教研活动：学校规定每两周进行一次教研活动，各教研组流于形式。
(1)还只是停留在制度上的、自上而下的要求上，没有形成教师自觉的行为。没有形成教师主动地、自觉地发表自己见解的运行机制，教师有效参与低。
(2)教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的问题意识，要么泛泛而谈，要么无目的地学习几篇文章，要么就是漫无边际地空谈。教研活动一定要有问题要有研究，要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问题，对提高教师的素质和教学水平都有好处。
三、教学工作的困惑与对策
学校行政不管是校长还是教研、政教都有机会能评优秀、评先进，但辅导主任评优机会很少，有关教务的培训也很少。这样不利于调动教务人员的积极性和创新性。所以，上级教育行政机关要高度重视教学工作，把中心校和学校教学作为学校的重中之重来抓，切实保证教学质量的提高。为此建议如下对策：
1.教育行政部门一定要把教务工作纳入学校的首要工作加以高度重视。
2.给教务工作人员在评先、评职称中给予倾斜。
3.绩效工资希望政府和教育局出台能体现教学成绩的考核奖励标准的办法并加以实施（不是用教师绩效工资的百分之三十中的百分之四十来奖，而是另外财政拨款）。
4.教学成绩好的老师或业务水平高的老师不愿意在这里工作，师资严重不足。
5.不管上面领导重不重视教学工作，我们也要做好本职工作，想方设法提高教学管理质量。
总之，作为分管中心校教学教研工作的领导，工作繁杂。千头万绪。同时还要做好自身的教学业务，提高语文科专业发展。这样才有利于开展全镇教研教学工作，提高全镇教学质量。
论文作者:谭英
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第236期
论文发表时间:2016/4/22
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