姚占希
(古蔺县东新初级中学校 古蔺 646502)
一、初中历史学科预习的重要性
历史属于人文社会学科的范畴，现用川版历史教科书图文并茂，具有很强的阅读性。无论是从学科的角度，还是从现有教科书的角度看，初中历史学科都是一门非常适合于预习并能从预习中获得较高“回报率”的学科。我初步概括出同学们眼中历史预习的四大好处：
1.“预习可以提高我的学习效率，从而直接提高我的历史成绩”。
同学们表示，预习能使他们对要学的新课做到“心中有数”，预习时出现的“拦路虎”就是上课要集中精力听老师讲解的部分，这样有针对性的听课，更有利于抓住学习的重点和突破知识难点，从而提高听课效率。预习还能使他们迅速辨别出老师讲课内容中超出课本，拓展延伸的知识并抓紧记录，既提高了课堂笔记的有效性，又减少了因盲目笔记而浪费的大量课堂时间。
2.“预习可以培养我的自学意识和能力。”
“教育的真谛在于教会学生学习”，作为一名教育工作者，我总是把这句话当作自己的行动指南。历史新课程理念也启发我们：“历史是一种探究的方法，而不只是知识的载体。”长远的说，我认为初中历史教学“培养学生的几种能力”比“教给学生一些知识”更重要。说到学生应具备的能力，首当其冲的就是自主学习能力，因为它可以为学生的终身学习打下基础。初中历史教育要培养学生自主学习的意识、理念、习惯和能力，预习环节是必抓无疑的，因为预习本身就是一种自学，预习时，要独立阅读，独立思考，独立发现问题、解决问题，独立地接受新知识，可以说预习中的每个环节都将对学生自学能力的提高起到潜移默化的作用。
3.“预习可以培养我的思维能力，上课时使我的思维紧跟老师。”
由于预习中的独立阅读和思考对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求，所以久而久之，那些坚持预习的同学的独立思维能力会得到锻炼和提高是毋庸置疑的。清晰的记得，访谈活动中有位男同学说：“预习使我能更深刻地理解老师上课讲的东西，可以使我的思维紧跟着老师。”另外，课堂上预习过新课的同学总能因为又快又准地回答出老师的问题而得到更多赞许的话语和羡慕的眼光，这一切都能进一步激发他们思维的活跃性、创造性，增强他们学习的自信心和成就感，从而形成历史学习的良性循环系统。”一位初三年级的女同学说的很好：“预习能使我比别人更快地进入历史学习和思考的状态。”
4.“预习可以促进我对历史知识的记忆。
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同学们表示，预习时的独立思考使自己对新知识有了初步印象，再加上上课时老师的讲解、分析和自己的课堂学习，自己便很容易记住所学的新知识。从学习心理学的角度看，早在上课前，预习中疑难点的发现，就在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，这致使课堂上学生对该“兴奋中心”采取“高度关注”的态度，而这种注意状态指引学生的思维活动指向疑难问题的解决，有利于加深学生对所学知识的印象。所以说，预习可以帮助学生记忆新知识是有科学依据的。
二、浅析初中历史学科预习的分类及类别概况
初中历史学科预习分类，有多种方案，可以说“仁者见仁，智者见智。”在这里，我试以时间为标准，把初中历史学科预习分为“课前分散预习”和“课堂集中预习”两大类，并就“课堂集中预习”的内容、方法、步骤等谈一些自己不成熟的看法。
课堂集中预习主要是指学生们在课堂上，在老师的引领下，对老师即将要讲的新知识，进行的集体的、同步的自学准备活动。
1、课堂集中预习的内容
“历史教学的基本任务是在向学生传授历史知识的同时,充分挖掘历史知识的文化价值和教育价值,使学生在掌握历史知识的基础上获取能力、个性发展,树立科学意识和人文意识,形成科学精神和人文精神,形成学习动机,树立理想和信念,形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。”所以在课堂集中预习环节中，首当其冲的就是让学生明确自己本课学习所要达到的三维目标，可以说这是课堂预习的序幕，也是良好的开端。
2.课堂集中预习的步骤
第一步：明确目标：指学生通过集体朗读或自由朗读等方式明确本课的教学目标和教学重点、难点。
第二步：预习环节：明确第一预习环节任务，学生独立完成或合作交流。合作交流主要从以下方面进行:①重点、难点；②易混点、易错点；③新旧知识联系点。
第三步：成果展示：通过积极思考、发言、回答老师问题等形式展示预习成果，在学习、交流、展示的过程中重新审视自己的预习成果，在以后的预习过程中不断修正自己的预习方法。
三、教师在预习中要解决好几个问题
1.教学是一项系统工程，备课则是基础工程，只有备好课，才能上好课。备课不仅要求做到备教材、备学生、备方法，还要求备大纲、考纲，了解素质教育的基本要求，这样我们的教学才能做到高屋建瓴、有所创见。
要发挥老师的主导作用，引导学生积极参与到预习环节的学习。兴趣是培养习惯最好的帮手，老师应抓住学生的好奇心和求知欲，找出切入点，从兴趣入手，逐渐培养学生良好的预习习惯。教师要事先设置好预习问题，在布置预习任务时将设置的预习问题留给学生，使学生在预习过程中有步骤、任务、目标和方向。
2.教师提前布置预习思考题，让学生带着这些思考题去预习新课。上课时，围绕预习题，先让学生来回答，教师根据不同情况，适时引导、启发，恰如其分地给予评价、补充、解疑释难。教学过程中，根据面向全体的教改原则，教师提问时还应考虑到思考题的难易和学生的不同水平，使好生差生都乐于参与，最大限度地得到锻炼。
3.学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。
4.利用电化教学直观性强，有利于提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、增加课堂容量的特点，在上教改课时，我能注意发挥电化教学的作用，根据课堂教学活动的先后，把教学中的相关内容如预习思考题、知识结构、思考题答案、图示、图表等通过幻灯投放出来，节省了板书时间，加强了学生的能力训练，使学生的答题更趋于规范化。我还会通过历史示意图、插图的投影进行演示教学。电化教学以其直观、形象的优点，大大增强了学生对历史课的兴趣，增加了课堂教学的容量，提高了学生观察、分析问题的能力。
论文作者:姚占希
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第6期（上）
论文发表时间:2017/9/14
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