高中英语教师教学方式的转变研究，本文主要内容关键词为：教学方式论文,英语教师论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
在高中阶段的外语学习，对人一生的外语学习有极为深远的影响。不论是学习者所处的年龄段，还是为了应对高考选拔的外部导向，都使得这一阶段变得尤为关键。处在英语学习关键位置的高中英语教师变得备受关注。其中，在决定高中英语教学成败的诸多因素中，教学方式一直是多方关注的一个焦点。高中英语教师的教学方式是英语教学理念最直观的体现，也是衡量高中英语教师教学水准的一个重要指标。随着我国基础课程改革工作的不断推进，高中英语教学方式也在不断变化。
二、影响高中英语教师教学方式的主要因素
1.国家意志的体现
普通高中英语教学遵循的两条主线是中学英语教学大纲和课本。中学英语教学大纲是政府公布的纲领性文件，体现着国家意志。中学英语教学大纲包括这些内容：中学英语教学的目的和要求，教学原则和方法，各年级的授课时数和教学内容，还附列有英语常用词汇表或对常用词汇的说明。“教学大纲是指导中学英语教学和编写中学英语课本的依据，也是保证中学英语教学的思想性、科学性、系统性和先进性的依据。英语教师应深入学习教学大纲，以教学大纲为指针，争取高质量地完成或超额完成教学任务。”[1]中学英语教学大纲是影响高中英语教师教学方式的首要因素，在高中英语教学中具有不可替代的权威指导地位。直到新一轮的课程改革，新的课程标准取代了沿用多年的中学英语教学大纲，这一纲领性的文件才在理念上发生了一些变化。课本或者教科书是中学英语教学大纲在教学理念、知识内容、思想方法上的具体化。“教学大纲对教学目的、内容、原则、方法等都有原则性的规定，但课本的编者在落实和把这些规定具体化时，仍须作大量创造性的努力，在语音、语法、词汇、课文、练习的挑选、安排、组织上，使之既便于教师教，又便于学生学。每套教材都有它的特点，反映编者的教学思想。”[2]在现行中学教学体制下，一个高中英语教师首先必须置身于中学英语教学大纲与课本的要求框架内。在实际教学中，一线教师对大纲和教材编写者教学思想的理解程度极大地影响着他的教学方式。教学方式正是教师的知识储备、思维方式、学术修养、学生了解等在对国家制定的教学大纲和教科书的个体加工后的教学展现。
2.两种诉求平衡的结果
高中英语教学方式的选择往往是两种不同诉求平衡的结果。一方面，教师必须从学生“学”的角度出发，充分考虑学生的心理特征、学习兴趣，遵循语言教学规律，结合已有的语言教学条件和现实环境，选择合适的教学方式；另一方面，教师必须从“考”的角度出发，深刻理解考试标准、成绩要求等相对比较刚性的指标，使教学符合考试的要求，完成国家预设的教学任务。如果把这两种诉求比作大河的两岸，教学就是渡河的舟楫。教学方式就是教师在渡河的方法、策略与效率之间作出的选择。也正是在这两种诉求的不断博弈中，才有教学方式的不断变化。研究高中英语教师教学方式的转变自然要面对这两种强烈的诉求。
语言学习是一门科学，有其自身的规律。语言学习的研究也有较长的历史。教学方式的选择自然应该为最佳的语言学习效果服务。优秀的教学方式应该是对影响学习效果的诸多要素科学整合的结果。教学方式的选择取决于教师的教学理念以及与之一致的教学方法。换言之，一个高中英语教师所接受和信赖的教学理念与教学方法以及他所面对的教学群体决定了他的教学方式。“有什么样的语言观就有什么样的教学方式”成为人们谈论语言教学时不断引用的一句话。
不管语言教学自身有什么独特性，作为设置在中学课程中的一门学科，英语不可避免地要接受考试的检验，而且，从高中开设英语以来，在高考录取计分中，英语的权重迅速提高，现在早已是与语文、数学并列为三门主科。当英语的考试成绩影响一个人的前途命运的时候，它的意义就更为复杂。高考以“指挥棒”的形象深入人心，令“无数英雄竞折腰”，忽视高考要求高中英语教学在现实中是难以立足的。虽然是一个小小的数字符号，但它却牵动着几乎整个社会的神经。在实际教学中，为考试而教、为考试而学是力量超大的现实真理。教学方式几乎成了高考试卷的同声传译。
3.影响英语教学方式的其他因素
环境对语言教学有显著的影响。在高中英语教学中，按照目前高中课表的编排方法，还做不到在外部大环境上做到必要的外语学习氛围的保障。在高中的课表上能够做到每周有2个英语早读课，每周5个左右的英语课时已经很好了。可以改观的室内环境，可以小范围地从室内小环境做到一点，力图更好地保障英语教学的有效性。“有效学习气氛的一个方面是教室物理上或视觉上的布置。这种布置是一种选择的结果，它可以被用来为你的学习目标创造一个恰到好处的氛围。”[3]常用的方法是在教室定期更换一些英语教学挂图等。在教室张贴英语国家的地图也被证明是一个不错的办法，有助于学生熟悉英语国家的文化风貌。必要的教室布置，增加一些英语学习的氛围，也有利于提高课堂教学的效率。
教师个体因素对教学方式有天然的影响。教师的个体素质会非常直接地体现在他的教学中。是一个个的教师个体对教学理念、教学方法、教学要求以及教学评估等一系列构成教学行为的因素进行了综合。教学方式不可避免地带有鲜明的个性印记。仅举一例，课堂讲授的清晰度就是一个很好的纬度。“对教师授课清晰度的研究取得了一些成果，其中一点显示出，在授课清晰程度上教师差别很大。并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出学生的理解水平，或者其讲话的方式削弱了内容呈现的清晰度。”[4]不论使用的是什么教学方式，一些诸如此类的基本教学素养永远是对教学方式以及所产生的教学效果的巨大影响。归根到底，对教师个体基本素养的关注与提高是促进教学方式转变的一个捷径。“教师的导向作用能够大大提高教学效率，提高知识加工、创新及再创造的速度。”[5]
多媒体的使用使高中英语教学方式发生了质的飞跃。多媒体教学的信息量大、语音清晰、图文丰富、使用便捷等诸多优点为英语教学带来了革命性的变革。放下粉笔、点击鼠标，高中英语教学的方式被高科技带到了一个全新的境界。同时，日益丰富的网络信息也为高中英语教学提供了大量优秀的教学资源，高中英语教师获取信息的能力与速度也会对他们的教学方式产生积极的影响。教师博客的迅速普及为教师之间的交流互动创造了良好的条件，高中教师群体之间的更为广泛的互相学习也是教学方式不断优化的一个外在因素。
三、教学方式的缓慢转变
1.以课本为剧本的教学
如果把英语课堂教学比作一幕幕教学连续剧，那么课本就是这部连续上演三年的剧本。“英语教材是英语课程资源的核心部分。作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。”[6]因为演员水准与素养的不同，同一个剧本也会演绎得各有千秋。高中英语课本相对比较稳定。在全国范围内的变化，1996年是一个分水岭。
在1996年以前，小开本装订的课本保持了十余年的稳定（在本文中简称为旧教材）。1996年以后的大开本的新版教材沿用至今（在本文中简称为新教材）。旧教材以“课”(lesson)为单位组织教学内容。英语课本都由若干课组成。课的基本组成部分通常有句型练习（几个句型，有例句）、课文（一到两篇阅读材料）、生词、短语、难句的注释、英语课堂用语、语音（字母或字母组合的发音，有几组例词）、语法要点（语法专项介绍）和练习等。这样的课程设置，通常一课用五到六个教学课时完成，教学方式往往是这么一个模式：教学课时一学习与句型练习有关的生词，然后讲解练习句型，作课本上配备的相应的练习题；教学课时二、三、四往往是从词汇—课文—语法—练习的程序学习完课文部分；教学课时五（有的学校有六个课时，那这个环节用两个课时）集中讲解课后其余练习题，而这些练习题也是前面几个教学课时后的书面作业。这种教学方式比较大众化，也是那个时期比较成熟与稳妥的教学方式：有板有眼，步步为营，训练扎实，是众多高中英语教师乐意使用的教学方式，最大的好处就是教学成绩有保障。在这种教学方式中，教师承担了太多的功能，几乎从头到尾都是教师的讲授占主体，课堂提问大都停留在知识掌握程度的检测上，而很难形成真正意义上的语言交流。师生之间、学生之间的对话大多是在答案交换上，而不是使用外语语言交流。这一时期的高中英语教学经常被批评为“满堂灌”“填鸭式”教学。教学中强调的是背记的功夫，知识学地机械死板，但是也扎实管用，当时的高考没有听力测试，大部分地区也不具备基本的听力训练的条件。所谓的“哑巴英语”“聋子英语”也是对这一时期高中英语教学的讥讽，虽然不好听，但也是事实。
从1996年起，全国范围内启用高中新教材，这套教材有一个响亮的名字Senior English for China与之前已经在初中启用的Junior English for China相匹配。这套教材开始了我国普通高中英语教学的一个新时代。新教材从形式到内容都令人耳目一新。从教材的语言观、教学理念、教学内容等方面都有划时代的突破。新教材以Unit为组织单位，每个Unit包含Topic、Functional Items、Structure、Reading、Writing和Work book共六个主要部分，同时，新教材还保留了旧教材里面的一些内容，即以附录的形式加了生词、短语、难句的注释和语法要点（语法专项介绍）等内容。新教材下的教学方式也随之相应变化：用时代感极强的语言素材去学习如何真正使用这门语言，强调互动与交流的教学理念要求学生尽可能地理解和感受英语母语使用者的文化、精神和思维方式。新教材不仅重视知识量的积累，更加侧重语言使用的能力，着力体现现代生活方方面面的学习内容、对话式的语言材料展现方式、个性化问题的设计、专门的听力训练内容等要求教学以交流与互动的方式进行。新教材的推广，给高中英语教学带来一片曙光。但在现实的实施中，并非一片坦途。
2.以高考为蓝图的教学
即使高中英语新教材优点显著，也无法飞越高考的标杆。考试是最现实的问题。“为片面追求升学率，把外语作为知识来传授，教学方法和手段落后，不重视培养学生的外语交际能力，其后果是许多学生的英语能力只是不能说的‘哑巴英语’能力和听不懂的‘聋子英语’能力，与新世纪对高精尖外语人才的要求相去甚远。”[7]在高考面前，“成绩才是硬道理”，并且这一伟大论断至今依然有鲜活而强大的生命力，成绩定胜负，一考定终身仍然是这个时代的主题曲。在高中教学中，几乎每个学校都有过这样的教学案例：课堂活跃的班考不过课堂气氛沉闷的班。在具体而又现实的成绩面前，在家长担忧的双目中，在学生不服气的抱怨中，教师又能怎么样呢？“在某些社会冲击面前（如在考试的指挥棒面前）教师也是无能为力的。例如，你要为提高统考的通过率而加班加点（是否真正学到了英文倒变得无关紧要），一线教师变成了“失语族”[8]。以答题为主的教学方式成了高中英语教师最便捷的选择，教学变成了答题工具的训练。“题海战术”是多年以来最受人们批评的教学方式，但是市场依然巨大，每年都会有大量的名目繁多、叫法新奇的试题集大行其道、充斥市场。高中英语学习几乎等同于高中英语做题，大凡经历过高考洗礼的过来人，很少有人能够幸免于题海。这种以高考为蓝图的高中英语教学是对语言教学的伤害，特别是“许多试题集上的英文十分蹩脚；设计的题目也是完全违反语言测试原则的”。[9]在现实的重压面前，高中英语教学方式的改善对高考测试有很大的依赖性。在现实的教学中，不是以语言体系为教学的主导，而是以高考的题型为主导，高考题型——答题方法——得分变成了高中英语教学的全部。
高考是一个涉及面太广的庞大工程，先不去讨论，在高中英语教学中，平常的考试与测评又是如何进行的呢？我们关注这个问题是因为平常的考试也是英语教学方式的一部分，同样对学生的英语学习有较大的影响。“75.20%的中学英语教师认为测试学生最首要的目的是要了解学生对课本知识的掌握，45.62%的教师认为是要了解学生课外作业完成的情况，另有38.15%的教师认为测试是为了评估教学方法是否适合”，“了解评估的各种方式方法及其特点的中学教师只有11.32%，了解测试的有关理论（如效度、信度等）的中学教师更少，只占调查教师的8.90%”，“除了6.85%的教师在分析以往考卷时采用计算平均分之外，只有0.95%的教师评估区分度，0.30%的教师计算标准差。这说明大多数中学教师对标准差、区分度的概念不甚了解”。[10]这些来自实际的真实数据令我们的高中英语教学中经常进行的考试与测评不容乐观，这样的事实对英语教学方式的负面影响也是不容忽视的。考试和测评在高中英语教学中具有明显的导向作用，学生在学习中成就感与挫折感与平常的考试与测试息息相关。问题是学生关注的兴趣点本身就有问题、就不科学，后果是不言而喻的可怕。
3.以语言为导向的教学
高中英语教学必定会回归到以语言为导向的教学上来。教材、考试、师范院校的教育等影响和决定高中英语教学方式的因素都在向积极的方向发展。刘润清教授在《与英语学习者谈心》一文中有两个谆谆建议，一个是“学习工具不能代替学习过程，高科技不能代替记忆”；另一个是“不要用考试代替学习，不要用试题代替课本”。这两个建议同样适用于教师改善教学方式。
深刻理解新的高中英语课程标准和新教材，使教学方式更好地服务语言教学，进行尽可能真实的英语教学。不再割裂理解、执行语言教学的标准。面对生活实际，拓展课程资源。使得高中英语教学方式从过去单一的知识讲授向新课程改革倡导的知识技能、情感态度和价值观的三维目标转型。“有效教学的一个重要的关键行为是在课时呈现过程中多样和灵活地传授。”符合语言教学规律的教学方式会使教学更加有效，使语言教学充满不竭的生命力。“教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程。”[11]落实在教学方式上，就是对科学的语言教学理念的有效实施。
联结高中英语教学与大学的高考一定会作出更适合对语言真实能力的测评改革。语言测试会更多地在恰当的语境中进行。高考试题的设计也会越来越多地体现高考试题的设计原则，“突出语篇，强调应用，注重实际”。未来的高考必将为高中英语教学的真实有效进行提供一个良好的外部环境，而不是去割裂和扭曲它。