江苏省常州市天宁区朝阳新村第二小学 213000
摘 要：如何有效地利用不同性质的资源，需要凭借教师自身的教学智慧，适当地作出判断、选择和处理。这些资源会因为教师不同的处理方式而呈现不同的发展态势。有的资源经教师合理的开发与利用，能够提高学生对知识的理解力，增强对问题的综合分析能力，提升学生的思维品质。
关键词：课堂教学资源 提升学生 思维品质
众所周知，生命是不可预设、不可控的。课堂教学其实就是一个生命场，我们要给学生创设宽松、民主、自由的课堂，让学生在自主探究、自主合作交流中学会知识、形成技能、发展能力。但是，教师们也同样会发现，越来越多的“意外之外”“插嘴抢答”“节外生枝”导致了教学任务的无法完成，越来越多的“错误偏差”“童言无忌”影响了教学目标的实现，再好的设计也经常会被偶然发生的情况所干扰。于是乎，有人选择了武断地放弃，有人选择了模糊地忽悠，有人选择了生硬地拉回预设……本该曲折、复杂并富有挑战性的学习过程最终被简化为通向答案的“捷径”，学生仍然是解答题目的机器而已，提高思维能力、提升数学素养只能是“镜中花，水中月”。
一、“错误”资源——放大价值，对比辨析，清晰思维
记得一位特级教师讲过：教3＋2＝5的老师是合格的老师，教3＋2＝？的老师是个好老师，而教3＋2＝6的老师才是优秀的老师。显然，这位教师的话表达了这样一个教学思想：教学中随时可能发生的“错误”是一道亮丽的风景，它可以引发学生主动参与评价，培养反思问题的意识，更好地促进学生思维的发展。
二、“插嘴”资源——顺杆而上，巧妙转化，主动思维
一个充满智慧的教师，不仅要教给学生知识，更要教给学生方法，让学生学会思考。
三、“差异”资源——合作交流，尊重差异，弥补思维
毋庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的。这种差异，不但体现在学生的认知水平、学习风格等心理品质和他们未来发展趋势上，还体现在每个学生因所处的生活背景、家庭环境与文化感受有着很大不同，他们所获得的数学感受和经验积累也就存在着天然的差异，会形成他们“自己的活动经验”，这种经验正是他们数学学习的基础和重要资源。
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面对差异，我们与其消极观望，抱怨其是造成学生学习成就差异的罪魁祸首，还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。教育家说，当一个教者能把差异看作一笔财富、一种资源时，他便认识到了其可贵。而差异在课堂中的现身，由于是来自于朝夕相处的学习伙伴，比较贴近学生的“最近发展区”，有利于学生间进行合作与交流，从而得到发展。
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。把课堂上学生之间出现的差异作为有效的资源来利用，可以使不同的智力强项在合作中发挥、不同的思维方式在交流中碰撞，取长补短，资源共享，收获的不仅仅是一点点。
四、“不满”资源——提出质疑，人云不亦云，批判思维
在《循环小数的意义》一课（老教材）：“请动手计算1÷3和58.6÷11这两道竖式题。”随后，我把学生求的商0.33…、5.32727…工工整整地写在黑板上。“第1题的商从小数第几位开始循环的？第2题的商呢？”……一切都按原先设计的那样推进，我感到满意。“老师，我们学循环小数有什么用啊？”吴翼同学很不以为然地一问，班上哗然。孩子们都来劲了，纷纷举起小手：“学习像循环小数这样的知识，没多大用处。”“我认为，刚才的竖式计算完全可以用计算器，免得浪费那么多的时间。”“知道了小数循环又怎么样？”“用计算器多好！何必花这么多时间去算。”……出人意料之外的问题，打乱了原本正常的教学步骤。是啊，我们老师照教材上课，虽然有时也觉得这样的课上得枯燥乏味，但毕竟是学生要学习的知识也不能马虎，可是有学生居然提出了这个观点，那我是不是可以……怀着不妨一试的想法，我竖起大拇指对着同学说：“大家很勇敢地对书上的学习内容提出问题，让老师由衷地佩服！”随即，我调整了教学顺序：把竖式计算题放到课外，让学生用计算器完成；把课后的作业“联系生活实际，说说生活中有哪些现象也是依次不断重复出现的”移到课堂。于是，孩子们投入到了对自然现象和生活实际的探索——春夏秋冬、日落日出、周一至周日、地球绕着太阳转、月球绕着地球转……还有学生站起来说：“人都是从出生到死亡，也是依次不断重复出现。”可马上有人提出异议：“这不是依次不断重复地出现，因为人死了不能再复生。”“人死了虽然不能复生，可他还有儿子、孙子……”瞧，唇枪舌剑了！
课堂上，孩子们敢于对“循环小数”这个知识点提出质疑，敢于对教材提出批判，大大地震撼了我。恰恰新的教材真的把这一内容进行了删减，这绝不仅仅是巧合了。相信孩子们，他们远比我们想象的要厉害、要有潜力。利用好课堂教学中的这些生成资源，相信你培养出的学生再也不会是“呆板学舌的鹦鹉”，而是“敢于批评与质疑的勇士”。
课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：在顺水推舟甚至逆水行舟中，在奇思妙想甚至胡思乱想中，在锦上添花甚至画蛇添足中，在渐入佳境甚至误入歧途中……只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕微乎其微，教师都应挖掘、开发、引申、利用。
作为教师，应充分发挥教学机智，善于捕捉课堂教学中生成和变化着的各种有价值的信息，作为鲜活的教育资源，努力创造条件去扶植它，让擦出的火花燃烧起来。只有这样，学生学习数学的能力才会得到真正有效的提高。让学生学会学习，提升学生思维品质，我们责无旁贷！
论文作者:陆洳芬
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第268期
论文发表时间:2018/4/17
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