开放教育智慧课堂教学模式设计与反思
张 珮
（山西广播电视大学阳泉分校，山西 阳泉 045000）
［摘 要］ 在开放教育教学中，信息技术为智慧课堂的普及提供了强有力的技术支持。研究分别从课前、课中和课后三阶段展开设计开放教育智慧课堂教学模式，实施过程中存在六个问题：任课教师的教学理念落后；学生入学基础参差不齐，教师难以把握教学设计；学校给任课教师提供的培训机会很少，不重视教学改革；教学任务的设计不合理；教学内容延伸不足，学习资源单一；开放教育学生主动学习能力缺乏。通过在开放教育教学中开展智慧课堂后，学生学习的积极性增强，合理有效地利用了开放教育的技术设备，改变了以往学生到课率不高、学校师资严重浪费的现状。
［关键词］ 开放教育；智慧课堂；教学模式
一、引言
随着大数据和云计算等新兴信息技术的到来，传统课堂教学的质量越来越受到质疑。教育领域也在不断地尝试将信息技术与课堂教学相互融合。智慧课堂是传统“知识课堂”在“网络+教育”背景下转变为信息化、智能化“智慧课堂”的必然结果。利用信息技术构建智慧课堂教学模式越来越受到教育领域的高度重视。本文结合开放教育面授辅导课程教学的特点，设计开放教育智慧课堂教学模式，并用于指导实践，提高学生的探究学习能力、激发学生的学习兴趣，提高面授课堂教学效果。
二、智慧课堂的内涵与特征
（一）智慧课堂的内涵
智慧课堂是指利用云计算、物联网和大数据等新兴信息技术，创设智能化的课堂教学环境，实现智能课堂和高效课堂，最终实现学生的智慧发展。
（二）智慧课堂的特征
1.课程资源智能化
智慧课堂可以为学生提供各种媒体资源，如图形图像、文档表单、音频、视频、动画和flash。并根据学生的基础水平、学习特征、学习习惯、接受能力等个性差异，提供不同的学习资源，以满足学生个性化学习的需要。
2.交流互动灵活化
智慧课堂更注重师生间思想的交流与碰撞，注重学生对知识的理解和掌握。学生可以在充满活力和生机的课堂中探索知识、获得知识并将知识内化，促进学生的智慧生成。在智慧课堂上，主要是以学生的自主探究学习为主，教师发挥引导者的作用，学生可以在课堂上将自己遇到的问题及时和教师交流互动，也可将自己的学习成果和其它小伙伴分享展示，针对某一个问题学生可以自由发表自己的意见。
在课外，学生可以随时在平台上与教师发起答疑互动，突破了时间和空间的限制，打破了传统教学的线下教师与学生永久性分离的弊端。借助于智慧课堂云平台，学生可以将自己在课外学习中遇到的难题及时向教师咨询，有助于学生下一步学习的正常开展。
传统课堂注重培养学生的考试能力，采用填鸭式教学方法向学生灌输知识，不注重培养学生获取知识的能力和方法。通过考试分数来判断一个学生的学习效果，学生学习的目的也仅仅是为了获得更高的分数，学到的知识比较死板，不能有效地应用到生活实际中来，没有真正理解知识的意义。
3.评价反馈及时化
前厅经理曾经接待过金庸，他告诉我：2008年，他还是个跑堂的伙计。他记得当时金庸携家眷来此吃饭的时候，就点了四个菜：松鼠鳜鱼、清熘虾仁、响油鳝糊、银鱼莼菜汤。
智慧课堂可以利用新兴信息技术和多媒体手段，对全部教学过程进行动态的全方位的反馈评价。在课前，教师可以通过测试来了解学生的基础水平；在课堂上，教师可以对学生进行课堂小测试，以便了解学习过程中学生对每个知识点的掌握情况，及时查漏补缺；课后，平台可以自动统计学生提交的作业结果，教师可以根据平台生成的结果分析报告，及时对学生进行评价。
4.智慧课堂充满创造性
智慧课堂目的是要培养学生的创造思维和发散思维能力，首先要求教师对新知识、新事物有自己的独特见解、标新立异，有一双发现不平凡的眼睛。教师要能激发学生的好奇心和质疑心，并且能在学生创造性思维的路上提供适当的帮助和策略。而传统的课堂不注重学生创造性能力的培养，培养出来的学生对新的事物没有自己独到的见解，几乎没有发散思维能力，不能满足国家新型人才的培养要求。
5.智慧课堂整个教学环境充满愉悦性
智慧课堂的整个学习空间都是轻松愉悦的，学生可以在这个轻松没有压力的环境中畅所欲言，不断发展自己的个性差异。学生能不断获得成功的感悟，自己的价值观被广泛认同，对学习充满渴望。而传统课堂的教学环境和学习环境比较呆板、沉闷。主要是教师进行知识讲授，学生的主观能动性不能有效被激发。学生经常厌恶上课，课上不好好听讲，长期处于被动接受知识的状态。
6.智慧课堂的本质是教学高效性
智慧课堂的最终目的就是要提高教学效果，促进学生智慧的生成。它既克服了传统课堂的呆板沉闷，又避免了新课改后课堂形式上热闹、本质上低效的特点。智慧课堂教学活动要增加学习内容的信息量，要更注重培养学生的思维品质，注重学生的情感投入。
三、智慧课堂下教学模式发生的改变
智慧课堂真正实现了以学定教、教学和学习的相互融合。在智慧课堂中，师生互动更为频繁，将智慧课堂教学模式引进开放教育教学中，可以增加开放教育成人学生与代课教师线上线下交流互动的机会，教师可以根据开放教育成人学生的特点进行有针对性的、高效的教学。学生可以灵活地掌握知识，采用自主探究或者小组合作探究的方式建构知识，并将所学的知识运用在自己的工作岗位上。这改善了开放教育教学质量低、学生到课率不高的现状。本研究将开放教育智慧课堂教学模式分为三部分进行设计：课前、课中和课后三阶段。
（一）教学方式的转变
传统教学主要是教师讲授为主，学生基本处于被动接受知识的状态，学生思考和提问的机会较少。课程教学设计主要是教师依据原有的教学经验来进行设计，忽略了学生原有的知识水平、认知水平、学生的个性差异等因素，不能做到因材施教。而智慧课堂教学模式主要是以学生的学习为主，教师在学生学习的过程中只是起引导者和帮助者的作用。智慧课堂教学设计是以满足不同学生的个性化学习为目的，旨在促进学生的全面发展。在大数据、云计算和互联网的支持下，教师可以在课前、课堂上和课后实时跟踪学生的学习行为。
（二）交互方式的改变
目前，开放教育面授辅导课堂教学中，缺少课堂小测验这一环节，教师讲授完之后，没有办法及时了解学生掌握知识的程度。引进智慧课堂之后，教师就可以借助于平台很方便地展开课堂小测试，以便及时掌握学生的学习情况，进行查漏补缺。
（三）评价方法更加多元化、及时化
传统课堂教学的效果是基于学生成绩水平作为唯一的评价标准，学生的作业无法及时评估。教师只能在课后对学生的作业进行批改，工作量非常大，学生作业反馈结果只能在下节课进行，反馈严重滞后。
教师可以在平台上对学生的学习基础进行测试，平台采用云计算、大数据等技术会自动生成测试统计结果。根据平台提供的详细分析报告，教师可以实时了解学生的基础水平，了解学生在课前预习过程中遇到的问题。这有利于下一步有针对性地设计教学方案并提供个性化教学。
四、开放教育智慧课堂教学模式的设计
智慧课堂在中小学以及高校得到了普及，逐渐地转变了学校原有的教学模式，具体表现在以下几方面：
温度、NaCl和PEG对石竹种子萌发的比较研究……………………………………………………… 刘 佳，马 楠，贺学勤（110）
（一）课前阶段——以学定教
“周书记，根据我们调查，徐天水夫妻俩每个人的银行账户都有好几十万存款，按规定我们必须取消他家的低保户资格。”扶贫办领导拿着调查记录对周明说。
1.学情分析
老人撇撇嘴，说，那你忙，帮呼伦掩好门，看她的连续剧去了。呼伦听见云梦从浴池走出来，问老人物业的来干什么，老人说他们不让我在草坪里种豆，云梦说你在草坪里种豆了？老人说是啊，白瞎了那块好地方。云梦就咯咯答地笑了，呼伦甚至可以猜到她一边笑一边搂起老人的脖子。云梦边笑边说，哎呦妈妈你好可爱哦！
开放教育学生入学水平参差不齐、年龄差异大，接受知识的能力不同。传统的教学模式是教师根据自己的经验设计一堂课，忽略了学生之间的差异性，有的学生不能高效吸收内化当堂课的内容，这导致了学生上课不听讲，以后也不来上课的现象，严重浪费了学校的师资。
与传统教学不同的是，智慧课堂课前阶段首先是进行学情分析，教师需要通过平台了解学生的基础水平、接受能力、个性特征等基本信息，然后根据学情给学生提供个性化的学习资源、设计教学方案等。
我国建设科技强国的战略已经部署，提高全民科学素养进程会加快推进。科学素养不仅仅是对科研人员的基本要求，也是衡量一国国民素质的重要方面，作为系统工程研究的组织和人员必然要有更高要求和标准。
2.教师提供学习资源、安排预习任务
目前，开放教育中经常用的学习平台是“国家开放大学学习网”，学生可以在上面查看学习资源、做作业、考试、答疑互动等。但是国家开放大学学习网（以下简称“国开平台”）有的课程资源内容陈旧，只有国开和省校的课程责任教师有权限在平台上上传学习资源，每门课程学习平台的界面都不一样，没有一个统一的界面，学生在学习网上经常找不到该找的资源。
在开放教育中引入智慧课堂教学模式后，教师根据教学目标和学生的学情分析结果，利用云计算等新兴技术在平台上有针对性地上传预习资源。教师可以自己制作PPT、文档、视频课件、微课等学习资源，也可以利用平台在网上共享其它优秀的学习资源。教师将预习资源和预习任务在平台上发布给学生，学生就可以通过智能设备在移动终端进行预习。
3.学生基础水平测试
而在智慧课程上，教师借助于云计算、人工智能等技术，可以在整个教学过程中对学生的学习进行全面的评价。学生提交测验结果后，教师能及时得到评价信息，并能根据测试结果详细分析每个学生对当堂课所学内容的掌握程度。
4.优化教学设计方案
颈部由于具有较为复杂的解剖结构，淋巴结肿大具有较大的病理差异性，而且不同病理时期患者颈部浅表淋巴结病变类型之间超声特点具有交叉以及重叠等现象，容易加大鉴别以及诊断难度[5]。此次研究中共检出114例颈部浅表淋巴结病变患者，占77.03%，不同类型颈部淋巴结病变率存在较为显著的差异，淋巴结结核病变率以及淋巴瘤病变率明显低于淋巴结转移癌病变率以及淋巴结反应性增生发生率，但是不同类型颈部浅表淋巴结居超声表现存在较大的差异性，因而应用高频超声检查诊断价值较高[6]。
教师根据学生在平台上的预习情况、学习特征、学习基础等进一步优化教学设计方案，根据学生的这些特点，教师进一步优化课堂教学活动的设计方案，提供有针对性的个性化教学。与传统课堂的最大区别在于，智慧课堂能及时掌握学情，学生先学习、教师再根据学生的学习情况进行教学。
（二）课中阶段——师生实时互动
1.创设情境、导入新课
教师根据学生在预习阶段遇到的问题，筛选共性问题，采取适当的方法创建学习情境，导入新课。课程导入是关键，导课的方式要新颖，要能激发学生学习的兴趣。
开放教育的学生都是在职成人学生，学习的目的性很明确，他们报名继续学习的目的一般是为了工作上的提升。因此，代课教师导入课程的时候最好是与学生的工作实际相结合，让学生带着问题去学习。
智慧课堂可以将PPT课件、学习文档、音视频、微课等其它学习资源分享给学生，方便学生在课后进行复习拓展训练，学生也可以根据自己的学习情况在云平台上选择观看其他优秀的课程资源，拓展课外知识。智慧课堂可以让学生在课后随时随地地巩固内化拓展课外知识，营造了一个泛在学习环境，学生只要利用智慧课堂这个平台就可以随时随地地学习自己感兴趣的内容，并与其他学习伙伴进行互动交流，克服了开放教育成人学生的工作和学习时间上的矛盾，成人学生可以在业余时间进行泛在学习。
教师设计的教学活动方案应以学生的独立探究学习为主，教师在此过程中发挥引导者的作用。教师要根据学情抛出适当的问题，并为学生提供解决问题的各种资源及方法，为学生搭建脚手架。教师可以将学生分成学习小组，让学生采用小组协作的方式一起探究。
在影视表演期间，非常关键的一点就是台词的二次创作。一方面不但要研究人物的语言，发掘潜在的台词把人物的情感和角色很好的结合，另一方面还要与其他的影视演员很好的沟通交流，一遍又一遍的排练，在练习中体会语言的魅力，把语言生动形象的表达出来，研究台词的技巧，在人物的表演中让台词很好的表达出来，把台词用新的形式呈现出来。在表演的过程中，只有把角色表演的生动形象才能在剧中塑造鲜明的人物形象。所以，台词技巧的使用以及台词的表达在影视表演中是非常重要的。
开放教育成人学生小组合作意识很强，同时也具备一定的问题解决能力，教师设计的教学活动尽量以学生的自主探究或合作探究为主，增强学生在学习过程中的主动性，增加学生在课堂上互动交流机会，让学生可以在课堂上畅所欲言，大胆发表自己的意见。改变传统课堂被动接受知识的现状，让学生在课堂上自主的建构知识，将知识真正地内化在学生的心里，从而将知识能灵活地应用到自己的工作中，让学生在开放教育两年半的学习中学有所获。
3.课堂测验
基于云计算的智慧课堂，教师可以利用平台随时开展课堂测验。学生提交测试题后，平台能自动统计结果，教师就能及时根据测验结果对学生的学习过程进行反馈评价。教师可以检测学生对某一知识点的掌握情况，也可以检测学生对某一章节内容的掌握情况。
在传统课堂上，教师和学生的交互主要在课堂上进行，而且是以教师的讲授为主，交互的机会很少。随着信息技术和物联网技术的发展，出现了先学后教的翻转课堂教学模式。学生可以利用教师提供的学习资源在课前提前学习，在课堂上带着问题与教师答疑解惑，并完成课后教师安排的学习任务。学生和教师可以在课前、课中和课后实现全方位的三维互动，不受时间和地点的限制。
4.实时点评，总结提升
教师可以对学生的课堂测验、小组作品进行点评，比较各个小组的展示成果，并给予补充，指出需要改进的地方。在这个过程中，学生还可以表达自己的意见，促进学生与教师、学生与学生之间的互动，培养了学生的探究精神、创造性思维和批判性思维。
2011年中央1号文件明确提出把严格水资源管理作为转变经济发展方式的战略举措，2012年 《国务院关于实行最严格水资源管理制度的意见》（国发〔2012〕3 号）对实行最严格水资源管理制度进行了全面部署。水利部把落实最严格水资源管理制度作为水利工作的重中之重，举全部和全系统之力，推进最严格水资源管理制度的落实。为了以点带面，实践最严格水资源管理制度，水利部开展了加快实施最严格水资源管理制度试点工作，希望通过试点地区先行先试，探索不同类型地区实行最严格水资源管理制度的模式、经验和做法，推广试点经验，全面推进最严格水资源管理制度的实施。
学生在与教师以及其他学生的互动过程中，学生可以自由表达自己的意见，在这一过程中学生能感受到自己的意见被接受被尊重。同时，在与其他学习同伴互评的过程中，可以共享其他学生的优秀成果，学习别人的长处，将自己的思维发散，走出已有思维的束缚。
（三）课后阶段——评价反思
1.课后作业
课前阶段包括学情分析、提供预习资源、学生基础水平测试、教学方案设计。
在智慧课堂上，教师可以根据课前学生基础水平测试和课中的随堂测验，有针对性地提供个性化的复习资料、布置作业。学生做完作业之后在课堂上随时提交，平台自动阅卷生成作业质量结果，教师就可以及时得到学生的作业分析报告，并能在课堂上给予学生反馈评价。
在传统课堂中，教师通常在课后给学生分配作业，学生完成作业后统一交给教师。作业批改完全是靠教师来批改，工作量大，教师批改之后只能在下一节课上进行点评反馈，学生不能及时得到自己当堂课的评价结果。
SWOT分析法[2]是对企业外部环境和内部条件进行分析，从而寻找最佳可行战略组合的一种分析工具。其中S代表企业的长处或优势(Strengths)，W是企业的弱点或劣势(Weaknesses)，O代表外部环境中存在的机会(Opportunities)，T为外部环境所构成的威胁(Threats)。企业的优势与劣势分析是着眼于企业的自身实力及与竞争对手的比较，机会与威胁分析则着眼于外部环境的变化及对企业的影响。同样，SWOT分析法也可以应用于包括大学在内的其他组织类型。
2.便捷分享，实现泛在学习
2.学生自主探究学习
3.反思评价体系
智慧课堂的评价体系是通过学生的学习效果来评价教师的教学效果。在智慧课堂教学模式下，学生的学习分为线上平台上的学习和线下课堂上的学习。因此，评价也将从线上和线下学习来进行评价。
（1）线上学习评价
区域上出露地层有青白口系、震旦系、寒武系、白垩系和第四系。其中冷家溪群大面积出露于幕阜山复式岩体西南部, 属于扬子陆块变质褶皱基底，为一套浅变质碎屑岩系[3]。
线上平台上的学习评估主要是评估学生在平台上使用智能设备的学习行为。具体内容包括：学生课前基础测试评估、学生在平台上学习的时间长度、以及学生观看学习资源的情况。
矿区内灰岩及火山岩中见有小型揉皱，在矿区外围可见到阿克沙克组灰岩呈箱状皱曲，表明该区在晚石炭世～二叠纪时期受到过较强的挤压变形。
（2）线下学习评价
二是加强项目支出管理和预算执行，做好资金管理基础工作，落实项目前期工作和项目支出预算细化工作，保证资金安全、规范、高效使用。
线下评价主要是对学生在课堂上的一系列学习行为进行评价。主要评价学生在课堂上的表现、随堂测验结果、学生完成任务的质量等。
笔者任教的是本科统考《计算机应用基础》课程，通过传统的教学模式教学，学生上课的积极性不高，教师讲解完知识点之后，学生的接受知识的程度不太好，好多学生还得要求教师再次讲解几遍才能掌握。这样的教学效果比较差。
通过在课程教学中引入智慧课堂后，学生可以通过教师上传的学习资源进行课前预习，提前就可以对本堂课程的知识有所了解。在面授课堂上，学生是带着问题来学习的，学习的目的性和针对性较强。在开放教育面授教学中引入智慧课堂，不仅要求每一位任课教师要提高信息技术素养，做一名智慧型的教师；学校也要积极鼓励教师大大鼓励支持任课教师引入智慧课堂教学模式，并定期提供相应的学习培训机会。
五、目前实施智慧课堂教学设计过程中存在的问题
智慧课堂是利用互联网技术，将教育资源充分整合，从而可以提高课堂教学效果的高效性、灵活性和创造性，促进学习者智慧的生成，是未来课堂教学改革的必经之路。目前，笔者所在的学校也开始转变传统的教学模式，引入智慧课堂这种新型的教学模式。由于受到各种因素的影响，设计一堂高质量的智慧课堂教学模式还存在诸多问题，存在的主要问题有以下六方面。
（一）任课教师的教学理念落后
在开放教育面授辅导教学中，智慧课堂作为一种新型的教学模式还处于初步探索应用实施阶段。许多任课教师还存在许多认识上的误区，他们以在课堂中应用信息技术作为引入了智慧课堂的标准。开放教育作为一种成人教育模式，一直以来任课教师没有多少教学压力，任课教师主要由本校的专职教师和外聘兼职教师组成，任课教师的责任心和进取心不足，尤其是兼职的外聘教师。即使是在互联网和云计算技术特别发达的今天，任课教师们还是为了评职称或者挣点代课费而代课，学校也很少有机会给每位任课教师评课，学校对任课教师的培训很少，这样就造成了代课教师不思进取的现状。虽然目前学校要求要在开放教育面授辅导教学中引入智慧课堂，但是任课教师们没有真正吃透什么是适合开放教育面授辅导教学的智慧课堂教学模式，不能调动起学生学习的主动性和积极性，学生在学习中还是处于被动接受知识的状态，没有真正在开放教育面授辅导教学中践行智慧课堂。
（二）学生入学基础参差不齐，教师难以把握教学设计
开放教育的学生大多是在职的成人学生，入学年龄、入学基础都不一样，而且还有工学矛盾这一影响因素，这就给任课教师带来了很大的困难。任课教师不能为每一位学生量身定制合适的智慧课堂教学设计，教师只能是针对大部分学生的基础设计适合大多数学生的智慧课堂教学设计模式。如此，一些基础不好、到课率差的学生很快就会落后于基础较好、到课率较好的学生，这些困难学生的学习积极性和主动性就会降低，甚至可能不能坚持到毕业，中途退学。
（三）学校给任课教师提供的培训机会很少，不重视教学改革
开放教学面授辅导课本来就很少，有些学校根本不重视面授辅导课，甚至取消了面授辅导课，认为只要学生考试通过顺利拿到毕业证就可以了。但是开放教育与网络教育的区分点就在面授辅导教学上，网络教育学生主要是在网上学习课程资源，而开放教育采用的是面授辅导+网络学习。开放教育正因为有了面授辅导教学，含金量才会比网络教育的高。学校缺乏一套合理的培训机制来转变任课教师的教学观念，给教师提供的外出培训的机会几乎没有。在展示课上，教师才会用心设计一堂智慧课堂教学模式，之后又回到传统的教学模式上，同时学校也缺乏一套激励教师大胆应用智慧课堂教学模式的机制。
1.4 鱼苗培育 刚孵化的鱼苗要首先在60 L的长方形玻璃槽中进行培育。出膜后6～8 h，卵黄吸收完成，幼苗能短暂地无方向地间歇游动，开始投喂活体草履虫；10 d后可以改投全人工制作的蛋白质含量为36%的膨化饲料粉末、轮虫及其他配合饲料，每天3～5次，投喂量以每次10 min内吃完为标准；鱼苗长大到2.5 cm以后移到10 m3的正方形流水池中培育，继续投喂蛋白质含量为36%的饲料粉末。
（四）教学任务的设计不合理
任课教师设计的教学任务大部分是原封不动地照搬他人，在开放教育面授辅导课上，有的学生能在规定的时间内完成教学任务，而有的学生超过了规定的时间还没完成任务。这就要求任课教师要根据不同学生的认知水平设计阶梯式的教学任务，这样能力基础水平较好的学生完成了规定的任务之后就能继续拔高完成更高一级的任务，水平较差的学生完成在他们能力范围内完成的任务即可，这样还能提高基础水平较差学生学习的积极性。
另外，教师设计的教学任务比较机械死板，缺乏让学生主动学习、合作探究的机会。目前在开放教育面授辅导教学中引入智慧课堂教学模式后，教师忽略了教学任务设计这一块，教师讲授完一堂课之后，应该设计探究型的学习任务，让学生通过自主学习、合作探究、师生互评来完成本堂课程的教学任务，从而提高学生的自主学习能力和合作探究能力，培养学生的创造性思维和发散性思维，最后促进学生智慧的生成。
（五）教学内容延伸不足，学习资源单一
任课教师对一堂课的把握不深，对教学内容的深入理解不够，学生的学习资源主要还是依靠国开学习平台上的课程资源来进行学习。教师给学生提供的资源丰富与否将直接影响到能否提高学生的创造性思维与发散性思维。
（六）学生主动学习的能力缺乏
开放教育的成人学生基础本来就很差，自控能力也严重缺乏，他们学习的目的就是为了获得一张毕业证。因此在智慧课堂课前预习阶段、课中师生实时互动阶段、课后评价反思阶段，教师都很难控制这一因素，造成了智慧课堂比较难以实施。
大数据、云计算、物联网技术与课堂的深度融合产生了智慧课堂，智慧课堂教学模式可以使课堂更智能化、灵活化，可以提高教学质量，激发学生的学习兴趣，可以培养多元化和富有创造性的人才。未来，我们需要继续在开放教育教学中推广智慧课堂，提高开放教育教学质量，从而激发开放教育成人学生对学习的积极性和自主性，解决面授教学到课率不高、师资严重浪费等问题。
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［中图分类号］ G420；G720
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1008-8539-（2019）04-0005-05
［收稿日期］ 2019-02
［作者简介］ 张珮（1989—）女，汉族，山西盂县人，教育硕士，助教，研究方向：开放教育、教育技术。
责任编辑：刘海燕
文字校对：悠 然
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