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如何使学生的文章写出新意？从目前情况看，我认为触发学生的逆向思维，或许是创新作文的一个启动机、一个突破口。
契诃夫说：“我为你把这生活真实的，也就是艺术的写出来，你就会在那里面看见你早先没看见过、没留意的东西、生活的反常、生活的矛盾。”逆向思维是与习惯思维相对而言的。对每个问题，只是沿着固定的思路进行思维活动，叫习惯思维，其特点是力求稳妥，但缺乏创新精神；逆向思维则是突破习惯思维的框框，对人们一向认为是正确的东西或持怀疑态度，或求索新的发现、新的见解，是一种创新性思维，体现在写作上就是写出新意。
青少年学生勇于创新，指导者应因势利导，在教学中加以点拨。下面，笔者就逆向思维的生成途径与方法，谈谈自己的看法：
一、引导学生以思维的批判性触发逆向思维
“定论”是从实际生活中抽象出来的，在一定时间、环境和条件下有其正确性。但时过境迁，本来正确的观念，在新的条件下就可能变成不完全正确，甚至完全不正确的了。“三从四德”“人不为己，天诛地灭”这些曾经被人们视为天经地义的观念，随着时代的变迁，都理所当然地被如今的社会所否定了。“标新立异”，长期以来都是被国人视为贬义的，而当代人却常常用它来赞扬改革者的创新精神。我们要适时引导学生，让他们知道，没必要完全将前人的“定论”奉为圭臬。有许多曾经的“定论”都可以运用逆向思维，进行质疑问难甚至批判，以新的标尺、新的角度进行辨析认证，赋予其新的意义。如：
教师投影——
挑选1～2个成语或俗语，在明确原意的基础上运用逆向思维质疑辨析，然后提出自己的新的见解。
杞人忧天 良药苦口利于病 滥竽充数 没有规矩不成方圆
黔驴技穷 家丑不可外扬 异想天开 王婆卖瓜，自卖自夸
学生合作，质疑辨析（5分钟后全班交流）。
对成语“滥竽充数”的理解，教师在明确了这则寓言的内容之后，引导学生思考：人们总是一味地批判南郭先生，你们觉得这样做是否合理？
思维的批判性决定了学生固然要对这批判提出质疑。
师：你们为什么觉得不合理呢？请讲出理由。
生1：南郭先生也有长处，比如他有自知之明，这就说明他是个敢于发现自己缺点的人。
生2：滥竽充数不是南郭先生的错，而是这一制度的错。如果齐王在挑选乐师之前能够严格考察每个乐师的水平，就不会出现滥竽充数的南郭先生。
生3：发现了别人错误而不予指出的人最应受批判。南郭先生的同伴应最早了解他的技艺，但他们从未规劝阻止过南郭先生，而是“事不关己，高高挂起”。这种人最值得批判。
教师投影——
利用熟语新解，生成“逆向思维”的途径：
1.感情：贬—褒。
这个教学案例中选定的例子，对于教师引领学生触发逆向思维是非常有益的。教师通过自己的专业眼光，创设一种情境，找到恰当的触发点，为学生进行逆向思维创设了一个优质的平台，让学生从多方思考，积极踊跃发言，对前人的“定论”进行质疑问难甚至批判，教师适当进行点拨，充分发挥思维批判性中的积极作用，从而使学生意识到写作并不一定要按常规思路来写，课堂气氛活跃起来了，从思维批判性触发学生逆向思维的目的也达到了，同时为学生作文时运用逆向思维审题立意也提供了很好的范例。
二、引导学生以思维的辩证性触发逆向思维
对于逆向思维，学生们常有一种误解，以为只有完全推翻原命题才算得上逆向求异创新。殊不知，有的观点确实可以推翻后求异，构成完全互逆的命题；而有的观点既无法推翻，也无须推翻，但照样可以运用逆向思维求异创新。求异思维必须与求同思维结合起来，辩证运用，否则一味求异只会产生许多荒唐的论调，导致思想混乱，陷入不可知论的泥潭。其实逆向思维的另一个作用，是可以对人们通常所持的某些看法加以修正和补充，从而使这些看法更加具有辩证的思维特点。这样用辩证法进行逆向思维，可以使文章更具思辨色彩。例如：
教师投影——
运用逆向思维质疑辨析，然后提出自己的新见解。
知足常乐 走自己的路，让别人去说吧 有志者事竟成
生1：我选“知足常乐”，如果在学习上、工作上总是“知足常乐”，那不就失去进取的动力了吗？生活上我们应该“知足常乐”，学习上、工作上我们应该“知不足常乐”。
生2：我选“有志者，事竟成”，我觉得要成事，光有志向不够，还必须是做事踏实——只有这样，一个人的事业才能成功。
师：大家说的都极有道理，“有志者事竟成”历来被人们所肯定，但倘若不能从逻辑的角度说明“有志”只是成事的必要条件，而不是充分条件，也不能从哲学的角度分析“有志”只是成事的主观因素，还必须有客观因素，那么，要想写好一篇翻新文章就难了。显然“有志者事竟成”这句格言，缺少了一点辩证思维，现实之中，由于主客观各种条件的制约，“有志者事未必成”。
教师投影——
利用熟语新解，生成“逆向思维”的途径：
2.侧重：结果—过程。
3.前提：无—有。
在这个教学案例中，教师通过对以上几个话题的探讨与引导，使学生突破了约定俗成的含义在脑海中形成的思维定势，形成了新的有积极意义的认识，这对于触发学生的求异思维和创新意识，是很有价值的。在发言环节中，每一位同学讲得都有道理，这说明教师对学生逆向思维的适时引领，触发了学生思维的另一扇窗，让学生充分感悟到了逆向思维与写作和生活的关系。
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，虽然我们的目的是引领学生从不同的视角来进行辩证思考，但触发逆向思维的最高境界不在于正与逆的不同，而在于凸显正与逆的和谐，为了凸显辩证——辩证才是逆向思维的最高境界。
三、引导学生以思维的独创性触发逆向思维
“要学会放弃。当你要写的故事已经被千万次写过，你就要考虑放弃。”“如果不想使自己在写作时陷入庸常之意的泥淖，我认为可以调动和开发‘逆向思维’这根神经。”这是作家迟莉和迟子建对中学生的忠告。因此，教师在指导学生写作时要注重触发学生逆向思维，取旁人之不取，制胜于别人不起眼之处，把思维伸入不起眼处，从新的角度着眼，对题材作深层次的透视，从而获得真正的心灵感悟。运用逆向思维进行写作，能使学生作文的论点独辟蹊径，收到令人心折骨惊的奇效。例如以下的教学片段：
多媒体展示——秋雨连绵，秋风萧瑟，人们都穿上了毛衣，而一位美丽少女却穿着一条红色的连衣裙站在秋风秋雨中，瑟瑟发抖。
师：根据这样的材料，我们运用逆向思维可以得出怎样的结论？
生1：美不是绝对的，真正的美是要适应环境的，美有相对性。
生2：这个女孩子太喜爱夏天了，她对这个逝去的夏天有着深深的留恋。
以上案例中的逆向思考俨然使这则题材具有“门掩黄昏，无计留春住”的感喟，其立意也就得到了深化，从而具有人生哲理的意味。教师要引领学生认真感受生活，引导学生试着做一点生活的逆向思考：难道我们的妈妈就没有做过令我们“不快”甚至“反感”的事情吗？在这些“反常”中很可能正隐藏着妈妈的苦心；难道我们的老师都是“严肃刻板”的“老夫子”？他们就没有他们的个性，就没有他们的看似“有违”人师形象的言谈举止？在这些“矛盾”中也许正隐藏着老师未泯的童心。引导学生好好地挖掘这些材料，深入到师长、亲人的生活和内心世界去，他们会惊喜地发现：原来这样写出的人物更加符合生活的真实，更加有血有肉。启发学生换个角度看问题，写作时就会别出心裁，推陈出新。
当然，我们引导学生运用逆向思维来进行写作，得出的观点要经得起推敲，要避免表面化、浅层次地思考问题，还要遵从规律避免极端。逆向求异应在一定的语言环境或特定的社会背景中进行，只有严格遵循客观规律，准确把握事物的本质，既不违背有益于社会的原则，也不悖事理、逆人情。如果认为任何命题都可以从反面来瞎说一通，那便是对“求异”“创新”的曲解。
写作能力提高的落脚点在生活，逆向思维引领的落脚点也在生活，由生活中的“逆向思维”过渡到写作中的“逆向思维”，还需要教师继续在阅读教学与写作教学中适时加以引导，逆向思维的建立不可能是一蹴而就的，而是需要持续相当长的时间，才能让学生的思维定势得到突破。
总之，逆向思维是一种创造性思维，如果准确地把握了学生的心理特点，找准了指导学生写作的最佳突破口，有目的地进行逆向思维训练，就能培养学生的创新意识和创造能力，“厌写”和“怕写”之病也就能药到病除了，提高学生的写作水平也就不再是难事了。
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