智障学生生活化教学模式探讨
□ 惠月英
摘 要： 传统的教学模式不能适应智障学生的发展需要，因此要采用生活化的教学方式，设置贴近智障学生生活，培养其生活自理能力的教学课程。培养智障学生的生活自理能力，有利于增强他们的社会责任感，提高其生活自信，培养独立思考问题的能力，这对智障学生未来的生活有深刻的影响。本文就智障学生生活化教学模式展开分析，通过生活化教学，培养智障学生的社会生存能力，为以后进入社会打下坚实的基础。
关键词： 特殊教育；智障学生；生活化教学模式；建构
智障学生接受信息的能力比较差，运用知识的能力比较低，生活不能自理。传统的教育，以考试成绩作为衡量智障学生的重要参考，采用浇灌式、“填鸭式”的教学方法传授理论知识，教学效率不高，课堂效果不好。随着新课标的改革，传统的教学模式无法满足特殊教育的要求。因此，要应用生活化教学模式，使智障学生在学校可以有效学习知识，提高生活能力，将这些知识应用到生活实践中去，更好地适应社会。
党的十九大提出了乡村振兴战略，大学生在乡村建设中责无旁贷。大学生返乡就业创业有利于提升农村人力资本，有利于促进现代农业发展，有利于实现大学生的人生价值。近年来，国家对大学生返乡就业创业的支持力度逐渐加大，大学生返回自己家乡就业创业的人数也逐渐增多，但由于大学生个体资源的有限性，返乡就业创业又是一项十分复杂的活动，大学生在返乡就业创业过程中面临很多问题，需要全社会形成合力，对大学生返乡就业创业进行有效的支持。本文针对大学生返乡就业创业面临的问题以及影响大学生返乡就业创业的因素进行分析，并提出相应的对策建议。
一、实施生活化教学的重要意义
1.促进智障学生整体发展。在生活化教学活动中，教学目标的实用性为培养学生的生活能力提供了条件，增加他们的知识储备、生活技能，提高了交流沟通能力、自我管理能力以及自主解决问题的能力。例如，课堂教学过程中，教师可以指派两个人分工合作煮方便面。两个学生分工协作，一名学生负则掌握火候、烧水，另一名学生能够负责调味、煮面。学生经过长时间的课堂训练，增加了同学间的交流互动，锻炼了动手能力，提高了他们的生活技能。
2.提高智障学生的社会化水平。生活化教学的教学目标，就是培养智障学生的社会生存能力。教师在安排生活化教学活动时，要鼓励学生积极参加教育实践，锻炼交流能力，帮助他们适应社会的发展。经过长期的生活化教学实践，智障学生可以进行简单的交流沟通，开展简单的家务劳作，基本具备社会适应能力。
3.彰显智障学生的人生价值。智障学生在教学实践中学习生活技能，树立了正确的价值观，养成了良好的学习习惯，习得社会责任感。学生在教学实践中，社会生存能力不断提高，热爱集体，关爱他人，提高了生活自信，增加了成就感，实现了人生价值。
二、实施生活化教学的创新途径
音乐教室可以用五线谱进行装饰，美术教室可以利用学生的作品进行装饰。校园环境的建设，应该与学生的生活相契合，立足于智障学生的特点，使用日常用具、生活场景布置环境，锻炼学生的识别能力、记忆能力，给智障学生提供一种轻松愉悦的学习氛围。比如在学生学习正方形、长方形这一节知识点时，教师不是让学生死记硬背长方形、正方形的概念，而是让学生将喜欢的喜羊羊、灰太狼、红太郎画在正方形、长方形的纸上，让学生自己总结正方形、长方形的特点，教师在练习中让学生自主判断形状，理解正方形、长方形的特点。在这个过程中，学生不仅锻炼动手能力、思维能力，还提高了判断识别能力。
（4）医院按照部门设置明细账，直接费用计入对应的支出科目中，经济性支出计入对应的经济分类科目中，间接费用则需按比例分配。
深圳某垃圾填埋场位于深圳市龙岗区，负责龙岗区生活垃圾的卫生填埋，包括垃圾渗沥液的收集处理。垃圾渗沥液原液选用了生化处理（IC厌氧+缺氧反硝化+好氧硝化） +深度处理（MBR+纳滤+反渗透） 的处理工艺，出水指标达到GB 16889－2008生活垃圾填埋场污染控制标准表3的要求。但其浓缩液的特性决定了其对环境的危害性，该项目产生的膜浓缩液30 m3/d，因含盐量高，难降解有机物浓度高，可生化性差，成为处理的难点。另外，本项目在原液处理阶段，对氨氮做了吹脱等深度处理，所以氨氮和总氮相对一般垃圾渗沥液浓缩液的含量较低。工程应用研究的进水水质情况如表1所示。
针对年龄较大、智障程度相对比较低的中、高年级学生，设置稍微有点难度的教学目标，合理安排教学活动，培养学生的计算能力、思维能力、简单的数学应用能力。教师还可以合理安排一些语文课程，培养学生的语言交际能力；设置手工编织课程，锻炼学生的动手能力，比如编制、串珠、布艺等。
2.创建生活化课堂。课堂环境是生活化课堂的重要组成部分，合理利用轻松愉悦的氛围，可以提高智障儿童的学习效率。教师应该合理安排教学活动，融入生活化的教学内容，让学生自主创作、实现教学目标。特殊学校课程方案表明，建设对学生有利的生态环境，充分发挥环境对学生的教育作用，可以引导学生更好地开展课堂活动。教师可以运用直观教学手段进行情境创设，通过使用教具更加形象地展示教学内容，便于学生理解、接受。教师可以使用多媒体教学设备创建情境，利用幻灯片，边播放边讲解，根据画面有针对地进行讲解，运用课件模拟现实教学环境，刺激学生视觉、感官，使学生更直观地理解教学内容。利用表演、游戏、故事等方式创设教学情境，吸引学生的注意力，加深学生对教学内容的理解。
1.成立专门的生活化课程。为了智障学生可以更好地适应社会，提高社会生存能力，特殊学校应该设置专门的生活化课程，组织智障学生进行生活培训，让他们在培训过程中学会生活技能，提升社会生存能力、生活自理能力。学校应该根据学生的智障程度、年龄等具体情况，合理设置相关的课程内容、教学任务等，以达到预期效果。
针对年龄比较小、智障程度比较高的儿童，教师可以设置比较简单的生活常识、生活自理的课堂内容。比如，教师可以在课堂活动中教学生辨认水果。教师可以在课前准备不同种类的水果，依次讲出水果的名称，让学生仔细观察，进行水果匹配。教师可以切开水果，以供学生品尝，让学生说出水果的名称、形状、颜色、味道等，锻炼学生的观察能力、表达能力。教师可以把学生的鞋子顺序打乱，随意摆放，拿出一只，让学生找出与之相匹配的那一只，这不仅锻炼学生的观察能力，还锻炼了学生的思维能力。教师还可以在课堂上准备一些衣物，组织学生进行比赛，看谁穿的又快又好，培养学生的生活自理能力。
3.丰富教学形式，展现多种教学文化。智障学生在智力上发育不完整，接受能力普遍低于一般学生。所以，必须丰富教学形式，积极调动学生的学习兴趣，如果采取单一的教学形式，学生难以消化吸收。在教学过程中，教师要采取多种教学手段，组织学生进行游戏、角色扮演，采取情境式教学方法，增加学生的生活体验。教师要不断开拓课外活动，合理安排贴近生活的教学活动，在校园成立学习角、生活角，根据年级、残障程度安排教学活动，让学生在动手过程中学习不同知识的概念。这种课外活动的开展，有助于课堂环境的拓展，为创建生活化情境提供了有利条件，增加了智障学生的生活实践能力。
陆静山对阅读指导也非常重视，他在担任无锡河埒口小学校长期间，曾收集整理一批儿童故事，利用每天早操后的十分钟给全校儿童讲读，学校里的“小图书馆”购置有商务印书馆出版的《万有文库》［14］。 其《儿童图书馆》单列“儿童阅读指导”一编，详细介绍了几种吸引儿童阅读的方法：讲故事、利用纪念日、图书展览会、利用集会、利用彩色图画或宣传海报、利用解决问题的机会等。其在阅读指导方面还采用分级阅读的方式，在了解各年级儿童阅读能力的基础上，确定阅读范围，由老师进行分级指导，孩子们都要写读书心得并进行交流。他还特意指出孩子们喜欢阅读文学类而不喜欢常识类的书籍，应引起儿童书籍编撰者的注意。
4.家庭参与、学校教育一体化。智障学生的成长与家庭息息相关，他们因为生理缺陷，和正常人的交流比较少，大部分时间都是和父母共同度过，所以父母是他们的第一任老师。学校每个学期应安排一些亲子活动，拉近学生、家长、学校的距离，提高家长的参与意识。学习教育离不开家长的配合，良好的学习、生活习惯离不开家长的监督、引导。教师要与家长及时沟通学生每周学习的课堂知识，方便家长在家里指导，真正做到学以致用，牢固记忆。比如在学习热爱劳动的课程后，在周末放假之后，要求学生根据课堂学习的内容，帮父母分担家务，比如叠被子、洗碗，在家长的指导、监督之下，完成这一家庭作业，促进家长与学生之间的交流，帮助学生提高生活能力。这种课堂生活化的教学方式，帮助学生学习生活知识，应用于生活实践，提高了学生生存实践能力。
综上所述，教师是智障学生生活过程中的引导者，通过教师发自内心的关心、帮助，赢得学生和家长的信任，实施生活化教学，培养学生的自理能力、社会生存能力。课堂教学的生活化，有助于激发学生的学习兴趣，提高智障学生生活能力的发展，引导智障学生走向社会、走进生活。实践表明，生活化的教学模式，不仅促进了学生实践生活能力的发展，还提高了教学水平、课堂质量。
作者简介： 惠月英，甘肃省兰州市永登县特殊教育学校。（甘肃 兰州 730300）
中图分类号： G760
文献标识码： A
文章编号： 1671-0568（2019）15-0082-02
责任编辑 程 哲
标签：特殊教育论文; 智障学生论文; 生活化教学模式论文; 建构论文; 甘肃省兰州市永登县特殊教育学校论文;