吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县查干湖镇外七学校 131100
摘 要：将信息技术与初中历史教学相结合，一方面可以体现初中历史课程的特点，另一方面还可以通过信息技术的广泛运用创造一个良好的课堂教学氛围，使教师和学生以一种和谐的方式进行交流和互动，从而更好地展现历史课程的魅力，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习思维。
关键词：初中历史 信息技术 整合策略
现代信息技术主要是以微电子学为基础，是一种将计算机技术与电信技术巧妙结合的技术手段。通过现代信息技术，可以对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用，它的核心是信息学。通过现代信息技术，可以使教学内容变得更加生动形象、富有趣味性，也便于教师教学工作的深入开展，因此教师在实际的教学工作中要合理运用现代信息技术，更好地提高学生的学习水平。
一、运用多媒体技术，激发兴趣
有句话说得好：兴趣是学习的永恒动力。只要激发起学生的学习兴趣，学生吸收知识的速度会让人欣喜不已；而先进的信息技术正是向学生传递着形象生动的信息，充分调动学生学习历史的兴趣，带给学生全新的感受。历史不再是枯燥无味的纸上文字，教学内容通过生动的画面以及声音视频传递给学生，激发了学生学习历史的动机和兴趣。
在讲《民族政权并立的时代》中岳飞抗金这一内容时，我们制作了一个声音文件，先让学生了解到岳家军的英勇善战和所取得的辉煌战绩，从宋高宗的十二道金牌中让学生自由讨论为什么要召回岳飞，然后在《满江红》的歌声中显示《满江红》这首词，使学生充分理解岳飞抗金以收复中原的雄心壮志。这样的教法设计，使学生多感官获取有效的历史信息，通过教师的引导，学生从感性认识上升到理性认识，增强了学生对岳飞这一历史人物的同情、尊敬和爱戴。在完成教学重点突破的同时，也达到了对学生能力的培养和思想教育的目的。
二、运用多媒体技术，突破教学中的重难点
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，将历史知识由死变活、由静态变为动态，给学生提供直观的历史场景，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，有利于学生感受、理解和掌握历史知识。
例如《新航路的开辟》一课，本课中的新航路开辟路线和过程在常规指图(静态)讲授中常常难以尽表其意，而动态演示正是电脑的特长，可以让活动路线达到预期的目的。因此，我用Flash制作的新航路开辟路线和过程的课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。课件能清楚地显示各个航海家所经过的路线，从而极大地激发了学生学习的兴趣，使他们在不知不觉中记住了新航路开辟的路线和过程。
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三、生动地再现历史事实，提高学生认识能力
历史学科具有过去性的特点，学生不能对历史现象进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。我运用电视、电影录像等再现历史现象，帮助学生建立起对历史的感性认识。
在讲《“文化大革命”的十年》一课时，由于现在的中学生都是“文革”后出生的，生长在改革开放的今天，对那个动乱年代种种荒诞怪异的现象、对那场动乱给整个国家带来的危害缺乏亲身的体验，难以理解，这是教学上的一个难点。这个难点不解决，彻底否定“文化大革命”的教学目的就难以达到。根据教学需要，我组织选放了两组录像。一组录像真实地再现了当年文革社会动荡的情景：红卫兵扫“四旧”，造反派打砸抢，武斗四起，全国大乱。另一组录像则反映了文革造成的严重危害：工厂停工，农田荒芜，机关瘫痪，老干部被迫害至死。通过电视屏幕，把学生带到特定的历史环境之中，学生在感知大量具体、形象的感性材料后，自然而然地得出了这样一个结论：“文革”是一场动乱，给国家带来的是一场灾难，必须彻底否定。联系现在的实际，学生更能体会到安定团结对我们国家的建设是何等重要，从而树立自觉维护社会安定的责任感。
四、发挥功能，巩固所学知识
教师在教学结束后应引导学生对学习内容进行归纳，并对学生在学习过程中对于知识概念感到不明白或是掌握得不牢固的地方进行完善，便于促进教学目标的有效完成。利用信息技术，能提高初中历史复习效率，这是显而易见的。
比如：在复习《列强的侵略与中国人民的抗争》时，呈现林则徐、左宗棠、邓世昌的课本人物图和俄国割占中国北方领土、辛丑条约的签订等历史插图，对插图简单做个直观、形象的提问，从而很自然地引出中国近代史几次侵略战争，通过课件图表让学生思考中国沦为半殖民地半封建社会的形成过程，并给出答案。通过历史时间线轴演示中国近代史的几次侵略战争，用挖词填空的形式一步步将中国人民的反抗也以时间轴方式呈现出来，既拉近了历史时空距离，提高了学生学习的兴趣，也使历史复习课变得生动，很好地巩固了所学知识。教师在专题复习时可以运用课件进行讲评、对比、展示，根据题型，抽取典型题例，有针对性地进行薄弱环节的提升。如：将学生选择题、辨析题、材料解析题、材料论述题的答题及时截图对比，看到班上学生正确的答案、错误的方面、如何有效提取关键信息作答，做到这一环节的讲解直观、有效，易于理解记忆、巩固提升。
总之，新课改下初中历史教学和现代信息技术的有效整合不仅丰富了课堂教学资源，营造了历史课堂氛围，促使学生积极地探索学习，而且为学生带来了视觉与听觉上的享受与快乐，让学生能够在轻松的环境中学习历史。为此，作为历史教师，在课堂教学中合理、巧妙地整合现代信息技术，有利于拓宽学生历史知识面，引导学生积极自主地探索与学习历史，从而促进历史课堂教学质量的提高。
参考文献
[1]王金莹 信息技术在初中历史教学中的应用与思考[J].中国现代教育装备，2016，（14）。
[2]洪涛 信息技术与初中历史学科整合探索[J].中学教学参考，2016，（04）。
[3]张翠 运用现代信息技术优化初中历史教学[J].新课程?中旬，2016，（01）。
论文作者:张德鑫
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第323期
论文发表时间:2019/8/20
标签：学生论文; 历史论文; 信息技术论文; 教师论文; 航路论文; 现代信息技术论文; 兴趣论文; 《素质教育》2019年10月总第323期论文;