角色游戏在聋校低年段聋儿语言康复教学中的重要性
吕 健
（甘肃省兰州市盲聋哑学校，甘肃 兰州）
摘 要： 作为儿童，他们对社会的认知和人际沟通交往等主要是通过游戏来学习的。角色游戏主要指通过角色扮演、情景再现等模拟各种生活场景，儿童通过自己的想象，创造性地反映个人生活的一种游戏。听障儿童由于先天的听力损失造成语言表达方面的滞后，但他们首先是儿童，听力的损失并没有影响听障儿童对游戏的喜爱程度，他们也需要在游戏中快乐成长。而角色游戏活动，则可以帮助他们将康复过程中学到的语言、沟通技巧以及聆听技能在游戏活动中得以运用，从而发展孩子的语言表达和交往能力，提高了康复水平。
关键词： 角色游戏；聋儿；语言康复
儿童是在游戏中长大的，尤其是低年段的小学生，他们从幼儿园升入小学，适应环境需要一个过程，游戏教学是幼小衔接的最佳模式。在教学过程中适当穿插游戏，激发儿童的学习兴趣，缓解枯燥的课堂教学，使儿童的好奇心、创造性思维在游戏探索的过程中得到发展与满足。游戏给儿童创造了一个轻松的环境，帮助他们更快地适应新环境，帮助他们顺利度过幼小衔接的环节。
Next to intrinsic resistance to TT due to the multitude of pathways incriminated in the pathogenesis of PC, extrinsic resistance seems to be as important in the mechanism of non-response to TT. This extrinsic resistance seems to be particular to PC, rendering it a hardly targetable malignancy.
低年段的聋儿正处在学习使用语言的最佳期，这个阶段的语言康复训练是非常重要的。对听障儿童而言，其首先是一名儿童，听力的损失并没有影响听障儿童对游戏的喜爱程度。听障儿童由于听力缺失，通过视觉观察就变为他们接受外界知识的一个主要途径，听障儿童观察力和模仿能力要强于普通儿童。角色游戏，这种模仿类游戏是低年段聋儿最为喜爱的游戏活动。角色游戏特有的自由性、自发性、愉悦性和假想性，更加符合低年段聋儿的年龄特点和兴趣爱好。角色游戏为听障儿童搭建了语言实践的平台，改善和弥补了语言发展中出现的问题。康复教师应该遵循听障儿童语言发展的规律和年龄特征，充分利用低年段聋儿的兴趣爱好，对角色游戏进行有目的地设计和指导，贴合学生实际来创设游戏环境，注重学生已有的生活经验和知识的积累，在角色扮演的游戏中进行自由交往语言实践。康复教师在游戏过程中及时观察捕捉反馈信息，取长补短，寻找能够激发学生兴趣的新情景和新需要，不断完善游戏教学的设计，使角色游戏充分发挥教育的功能，帮助听障儿童提高语言沟通及表达能力。
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一、创造游戏环境，提供语言实践机会
语言康复教学就是要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引听障儿童与康复教师、同学、父母等进行交谈，让听障儿童适应正常的语言交流。创设自由、宽松的语言环境就显得尤为重要，听障儿童在自己喜欢的语境中学会沟通与交流的技巧。通过角色扮演游戏，让听障儿童在自己熟悉和喜爱的环境当中扮演自己熟悉的角色、期望的角色，满足儿童的好奇心，在固定创设的环境中，通过角色的扮演，自然地运用自己已经掌握的语言进行交往，在轻松愉快的游戏过程中发展语言，掌握交往技巧。
“凡有血气，皆有争心”暗示“争”是伴随血气之生而来的一种本能冲动，是“六志”不得协调的结果。而“六志”经由礼乐文化的疏导和满足才可能达致协调，当“变法”活动成为春秋后期的一股潮流之时，叔向、蔡史墨及仲尼这样一些深谙礼乐精神的贤人已经指出，那些改变礼乐传统所塑造的社会形态的改革活动，将不可避免地导向“锥刀之末，将尽争之”的乱境。礼与争的对立关系，或许在“受天地之中以生”的人群中有其根源。这一认识构成了荀子礼论的重要基础。
学生在游戏中认真的表现，投入的表演，反映出学生对游戏的喜爱。低年段听障儿童正处在学习使用语言的最佳期，角色游戏为他们提供了语言实践的机会，在轻松愉快的游戏过程中发展语言。康复教师在游戏中通过观察捕捉信息，对教学活动及时调整，及时帮助学生纠正语言，使康复效果有了很大提升。
为了保证听障儿童助听设备始终在最佳状态，他们要定期去听力医生处做听力设备的维护，听力医生是听障儿童接触次数最频繁的工作人员，听障儿童对听力检查等医疗过程再熟悉不过了。教师根据学生已有的经验设计了《去医院看病》这一主题，康复教师还准备了白大褂、口罩、帽子、听诊器、注射器、棉签、镊子等玩具，让听障儿童进行角色扮演游戏。学生选择自己喜欢和熟悉的角色，当“医生”和“病人”都表演得有模有样。学生在熟悉的语境中相互交往，语言水平得到发展。“医院”开门了，“小医生”开始忙碌起来，穿上白大褂，戴上了口罩，“我看看耳膜合适吗？”并为病人量体温，询问病情：“你发烧了吗？哪里不舒服吗？”“你需要打退烧针。”康复教师也以“病人”角色加入他们的游戏中，对学生进行语言指导和帮助。学生在角色游戏中的语言水平得到了发展，而且将之前学习的词语和句型加以运用和练习，并且将文明礼仪教育穿插在教学中。
二、丰富活动内容和增加活动时间
爱说是儿童的天性，时常能看到学生三五成群聚在一起讨论着某件事，兴奋时还会手舞足蹈，他们希望有属于自己的时间，作为教师的我们更应该为学生提供充足的活动时间，使学生有更多的交往时间和机会来进一步发展他们的语言。例如：在康复教学活动中，适当增加自由活动时间，对活动内容不做硬性规定，让学生自己创设角色游戏，游戏规则也由自己制定。学生在讨论游戏规则、选取角色时势必要进行沟通，这个过程不仅发展孩子的语言，而且还培养了交往技巧。
三、最大限度发挥玩教具的作用
语言是在实践中得到发展的，为了发展学生的语言能力，在角色游戏中依靠玩教具的辅助，让角色游戏过程更加充实，激发和锻炼了他们的语言能力。例如：在《去朋友家做客》的主题中，我们除了提供水果模型之外，还另外设立了灶台，提供镜子、梳子等。客厅有电视机、茶杯，让学生利用游戏活动选择自己喜欢的角色，男同学可以当爸爸看电视，女同学可以当妈妈做饭、化妆。这些丰富的玩教具配合角色游戏，十分受学生的喜爱，大家都积极参与游戏中。
综上所述，角色游戏辅助康复训练教学，不仅提高了聋儿康复训练学习的兴趣和积极性，而且帮助聋儿从被动接受知识转化到主动探究学习。聋儿在不同的情境中扮演各种角色，运用合适的角色进行语言交流，从而提高他们语言的康复水平，帮助他们将来顺利地回归主流社会。
作者简介： 吕健（1984—），男，汉族，甘肃兰州人，二级教师，研究方向：听障儿童语言康复教学。
·编辑 王 敏
标签：角色游戏论文; 聋儿论文; 语言康复论文; 甘肃省兰州市盲聋哑学校论文;