【摘要】随着新课改的全面展开，课堂上学生主体性的发挥越来越受重视，课堂讨论能充分调动学生学习积极性、主动性，对于全面提高学生素质方面有着重要价值和积极作用。要使课堂讨论有声有色地开展起来，让学生主动参与、探讨、大胆质疑，让课堂讨论百家争鸣、百花齐放，我们的课堂才会生机盎然，充满生命活力，真正变课堂为学堂。
【关键词】语文课堂讨论主体性
课堂讨论作为一种教学组织方式，必有其规律和理论基础，应该有一套行之有效的组织方法、控制手段和评价体系，使课堂教学能更加有趣有序有效，尽量做到面向全体学生，提高学生思辩、交流、表达的科学探究能力。我在这方面作了一定尝试，有效的课堂讨论的确能让学生成为教学的主体，培养学生实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。
首先，教师对文本〔教学内容〕的研究应领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富、提升自己的见解和完善自己的教法。王富仁教授说：“尊重课文作者的创作主体性是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体性和学生的学习主体性的唯一途径。”所以对文本的“求异”或创新在很大程度上总是受特定文本限定的。教师自己明白了这一文本读解的规律，才能理性地组织课堂讨论，正确引导学生去寻找作品的本质性意义，领悟作者的情感，并从中得到情与理、内容与形式的熏陶。在这样的基础上，讨论才能出成果，出新意。在讨论中激发思维、形成比较，讨论就是成功的。所以，在实践中，教师必须勤于钻研文本，把握学生可能存在的问题，精心设计讨论话题，同时注意对学生提出的问题、随机发现的问题进行点评和有意识地筛选。离开了文本，文本失去对解读的本质性意义、本体性意义，语文课就没了语文味。
其次，讨论它是有技巧的，需要教师来设计并不断的调控学生的情绪。讨论是一个组织严密的教学过程，它的严密体现在几个方面。第一，讨论必须有明确的目标，教师要明白学生讨论要想达到一个什么样的程度。第二，讨论之前必须有学生独立思考的过程。第三就是教师要及时的观察学生的讨论情况，通过学生的情绪来做出判断。及时的终止讨论，避免浪费时间。
第四，要有学生代表发言，让学生把他们那一组讨论的成果讲出来，这样既锻炼了学生的语言表达能力和胆量，还会让在讨论中处于弱势的学生再次得到题目的思路。第五，要让每一个学生形成书面文字，只有写出来学生才算是真正的了解。
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那么，怎样有效组织课堂讨论呢？笔者认为：第一，用心营造良好的课堂气氛，努力创设和谐的环境。
“师生谐和教学兴。”可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂讨论。因此，营造良好的讨论环境有赖于教师改变专制的教学作风，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。事实证明，充分尊重学生不同见解的做法，不但构建了师生的和谐关系，还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。
第二，精心选择讨论的问题，恰当把握讨论的时机。课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。鉴于此，在不少语文教学公开课中，课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”，在教学环节中无视教材的特点和具体的要求，千篇一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论，以突出“议论纷纷”的课堂气氛；更有甚者，发展到了“一讨（论）到底”的局面，这实在是对课堂讨论的误用滥用！我们要精选讨论的问题，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，以正本清源。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。对教学中的难点问题，教师可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集集体智慧来解决难题的优势。设计讨论的问题既要有一定的价值，又要使学生能够接受。
第三，适时采用适度、多样的评价，充分调动学生学习的积极性。教师的评价一定要适时、适度，又有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。但教师评价要适时、适度，评价要像化学反应中的催化剂，促使学生对某一问题的讨论或深入持续，或另辟蹊径，或针锋相对，或全面综述。三是有声评价与无声评价相结合。教师对学生小组讨论的评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的是口头评价，其次是无声评价。一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，等等，这些无声的评价是发自内心的，却牵动着学生的心，这是一种被评价者最易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。如当学生对问题讨论产生明显的分歧时，教师立即扮演争辩双方或多方的主持人，不偏不倚，让双方或多方对问题的讨论深入下去，以理服人。惟有此时的讨论，才能让学生对问题悟得更透、辩得更明、说得跟清。
论文作者:李秋霖
论文发表刊物:《教育与管理》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-14
标签：学生论文; 课堂论文; 评价论文; 教师论文; 主体性论文; 文本论文; 组织论文; 《教育与管理》2014年2月供稿论文;