陈丽华 广东省广州市海珠区福安街幼儿园 广东 广州 510240
【摘要】《游戏街活动中教师介入行为的研究》是我园区级研究课题，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》教师是孩子游戏的旁观者、引导者、导演者、支持者[1]。在游戏街活动中教师介入的角色，最重要是做好孩子游戏的支持者，做好孩子角色游戏材料、空间、时间的支持者，做好引导孩子共同解决问题的解决者，使孩子成为角色游戏的主人。如何支持孩子充分灵活运用废旧材料，丰富角色游戏材料的种类，成为研究的重点。
【关键词】介入角色；支持者；废旧材料
中图分类号：TV122文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-220-01
一、产生问题，支持孩子。
大班孩子今天去“星期八小镇”玩，当起小小飞机师、空姐、商务乘客玩起坐飞机去旅行的游戏，感觉新鲜、帅气、有趣、好玩，玩后意由未尽，连连追问：“老师、老师，我们在幼儿园里也能玩这个游戏？这游戏太好玩了！”老师一听马上觉得这是个多么不可思议的事情，飞机这么大，怎样玩？不可能的”。但看着孩子们一双双期待的目光，又不想扫孩子们的兴趣，就说我们回去一起想想看能不能玩吧！孩子有想玩的愿望，老师不马上否定说“不行”，而是先给予孩子支持，支持他们大胆的想法，支持她们下一步探讨，适当的再介入，无论结果如何，最少孩子还有一丝希望。但难题来了，怎样才能做到，是否能真的玩起来？
二、支持介入的定义与废旧材料的特点。
大班孩子玩角色游戏《坐上飞机去旅行》，最大的问题就是材料的准备，它不像小班孩子玩《娃娃家》，买一些实物餐具、小家具等结构材料，就能让孩子玩起来。也不像中班孩子玩《日式料理店》，做一些半成品寿司、鱼生等就容易开成。为了解决难题，要先理解以下两个方面：
1、支持介入角色的定义
教研课题的研究中，教师介入角色最为重要的是做孩子的支持者，分为两种，一种是教师作为材料、空间、时间的支持者，另一种是教师作为问题的解决者。在孩子想玩《坐上飞机去旅行》时，日常中的结构成品材料和半成品材料，已经不能满足孩子游戏的需要，教师就要及时地介入，引导孩子想问题解决材料难题，充分灵活运用废旧材料，替代、补充、丰富材料的种类，使飞机游戏在孩子敢想、敢做、乐玩中成功实现。
2、废旧材料的特点
废旧材料是一种成本低、易收集、可再造的材料，能为幼儿提供创设想象、探究、协作、发现问题并解决问题的有效空间。基于废旧材料来源于幼儿的生活，并能为幼儿生活再造的可能，基于《3—6岁儿童学习与发展指南》在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法[1]。结合大班孩子抽象思维、动手操作能力、创造能力强的特点，教师支持引导孩子通过结合角色游戏的要求，百变废旧材料，合理创设游戏的环境。
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三、敢想、敢做、乐玩成功游戏
《广东省幼儿园一日活动指引(试行)》要求，教师应调动孩子积极参加自己喜爱的游戏活动，主动选择自己喜爱的材料、场地、伙伴等开展游戏[2]。游戏街是孩子最喜爱的游戏之一，如何把不可能变成可能，尽可能满足孩子游戏的愿望和需要，适当介入，及时的支持，鼓励调动孩子按自己的想法准备材料、运用材料，在敢想、敢做、乐玩中成功游戏。
1、商量探讨、敢于构想。
“坐上飞机去旅行”是从星期八小镇游戏引发，教师和孩子也从中参考一起商量探讨,要准备什么材料才能玩起来？但飞机这么大，旅行箱物品那么多，这都不是说买就买，说做就做！孩子们一个个都皱起了小眉头，说太难了。为了启发孩子的想象力，老师带孩子参观了幼儿园其他的角色游戏，从中找找灵感，走着走着，看到角色游戏“艇仔粥”，那只用纸皮围成的艇仔，聪明的玲玲高兴地说：“老师，老师我们能用纸皮也围做一架大飞机？”就这样你一言我一语地，收集大纸皮围做飞机，做旅行箱，收集一些旧旅行帽子做导游帽……，这时教师适时介入引导一些能力强的孩子用画画的形式记下要准备的材料，并在互助交流中，孩子们都说请爸爸妈妈也帮着我们一起收集。
2、师生动手、敢于制作。
收集回来的废旧材料丰富多样，大小不一有：纸箱、纸盒、吸管、卷纸筒、饼盒等，如何调动孩子运用丰富的想象力，发挥动手操作能力和创造能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点[1]。于是，老师发动了孩子一起共同商量合作，自由结伴分工制作，鼓励和支持幼儿巧妙利用积木、纸盒、拼板等各种形状材料的特性，运用剪、贴、画、涂、拼接等方法制作出：飞机、方向操作盘、飞机票、旅行箱、做出来的成品形像、意像，有的只是一个替代物。但都经过孩子们的动手动脑制作而成，再配以结构性材料：飞机餐具、餐车、水果等，半成品材料：可乐、椰汁、面条、饭食等。角色游戏《坐上飞机去旅行》就不再是不可思议了。
3、介入支持，成功乐玩。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要[1]。角色游戏更是游戏和生活融合再现的最优学习体验。孩子在教师的介入引导，鼓励支持中，从星期八小镇的初次感知坐上飞机去旅行，结合自已和爸妈去旅行的实践生活经验，敢想、敢做、更想玩。玩游戏啦！孩子分别商量扮演：飞机师、机长、空姐、各种各样的乘客，再齐心合力把环境布置好，第一次围飞机发现人太少，围得慢，老师平行介入引导男孩子马上帮忙。围着围着发现想起来，每次上飞机都要走一条通道，教师支持孩子的想法，马上用包好的纸皮，平铺在地上给乘客走。看到乘客们拉着家长帮装上轮子的纸皮行李箱、快步检票入机舱、坐好系上安全带、享受丰富的飞机餐，孩子们脸上认真、投入和专注的表情，告诉我们教师的介入和支持到位了，孩子正在体验成功游戏的快乐！
参考文献：
[1]2012年10月15日，教育部印发《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]2015年12月30日,广东省教育厅颁发《广东省幼儿园一日活动指引(试行)》
论文作者:陈丽华
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
标签：孩子论文; 材料论文; 游戏论文; 飞机论文; 角色论文; 教师论文; 废旧论文; 《中国教师》2019年11月刊论文;