摘 要:校本教研是诱导教师创造潜能,唤醒教师生命感、价值感的重要途径。作为农村初中学校经费十分有限,教师外出学习的机会少,信息相对闭塞,切实开展好校本教学研究,对实现农村初中学校教师持续的专业发展,提高农村初中学校课堂教学质量,有着举足轻重的作用。
关键词:农村初中 有效开展 校本教研模式
通过查阅大量资料和对本学区农村初中学校的调查发现，不少学校都已认识到校本教研对促进教师专业化发展和学校的兴旺发达具有不可替代的重要作用，各校也结合实际在努力地开展，但也不难发现存在一些问题。
一、当前农村初中学校校本教研存在的一些问题
（一）主要领导对校本教研关注不够，对校本教研缺乏真正的理解与充分的重视，校长不亲自挂帅或冠以虚名，导致校本教研工作缺乏整体规划，教研工作不够系统，难以整合全校教育资源，形成合力。
（二）广大教师认识不足。不少教师认为，校本教研只是少数专业人员的事，认为自己只是教研活动的参与者，缺乏自觉性与主动性，从研究课题的选择到计划的制订，活动开展到结题，教师都是配角或旁观者，研究主体严重偏离。
（三）教师素质亟待提高，研教脱钩，流于形式。学校的教研活动仅仅停留在听听课，评评课，看看书，学学文章的浅层面上，即使有相应的教研专题，但最终结果只是为了完成任务，凑足档案而应付了事。教研内容空泛，教研方法单一，没有形成完善的制度，缺乏保障的有效机制，难以将成果转化为理论，进而指导教学实践。教师的教只管分数，以分数排名论英雄，为应付考试而教学，接受新生事物，新观念的能力较差，多数农村教师感到难以适应基础教育课程改革和发展的新形势。
（四）缺乏专家引领，信息指导，进行教研的硬件不够，不能适应时代的要求。
针对上述情况，我校将校本教研模式作为研究主题，提升广大教师的综合素质和能力，促进教师队伍专业化发展水平，全面提高教育质量，探索出一条适合农村初中学校实际的路子。
二、澄清对校本教研的认识
要开展好校本教研，必须对校本教研有一个清晰的认识。校本教研是一种制度。在这种制度下,教师是教研活动的主体，学校是教研活动的主阵地。校本教研是一种研究方式，借助于这种方式,教师通过观察、反思、行动以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。校本教研是反思性的实践过程，它强调在实践中开展研究，把实践本身视作研究过程，研究与实践同步，其实质是教师结合教育教学实践的反思过程，这个过程将促进教师的专业成长。
三、掌握校本教研的基本形式
要开展好校本教研，必须掌握校本教研的基本形式。校本教研的基本形式，既包括传统的学校教研方式，如专题讲座、专题讨论、讲课——说课——评课等基本方式；还应包括广大教师在以校为本教研活动中总结的行之有效的研究形式。如课题研究式、案例教学式、教育沙龙式、网页互动式等。
四、采取有效措施强化校本教研
（一）整体规划校本教研，有效整合校本资源
农村初中学校要制订适宜的学习计划，规定相关的学习内容，组织广大教师广泛开展读书活动。学校领导要帮助教师解决学习中的问题，如结合农村教师工作与生活特点合理安排学习时间，为教师购买必须的学习资料，组织校际间、教研组间和个人与个人之间的学习交流活动，聘请校外教研员或专家对教师进行辅导培训等，使教师的理论水平和认识水平不断得到提高。
（二）强化教学反思，把研究落到实处
新课程背景下要求教师是反思型教师。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与研究融为一体。
针对我校教师实际，我们对教师非常熟悉的“教学后记”进行强化和提高要求，以教学后记作为教师自我反思的有形材料，成为业务考核依据之一。
1、教学后记的内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师的反思不仅要反思自己的教学过程、教学经验、教学方法和手段，还要反思教材和课程，提出批判性的质疑。具体地说：
（1）反思教法。即反思所采取的教学方法的实际效果，某部分教学内容的教授方法、教具使用、板书设计是否合理；教学方法中涉及到的教育学、心理学、教学法原理是否科学；教学过程中偶发事件的处理方法是否适当等等。
(2)反思学法。即反思在指导学生学习的过程中，学生对记忆方法、理解方法、阅读方法、运用方法、操作方法等的掌握程度；不同学生使用不同的学习方法而产生的不同效果的差异。
(3)反思教材。即反思对教材结构体系的理解与把握；对教材有关内容及相关知识的理解与分析；对教材某些内容的补充与质疑；对教材重点、难点知识的分析与把握等。
(4)反思教改。即反思教学改革中的得失，包括对实验的过程、采用的方法、产生的效果、各种手段的运用以及教材、教法、学法等方面的经验与教训。
2．教学后记的形式。写教学后记有多种形式，为方便监督和考核，我校提倡以下三种：
(1)批注式。即在教材、教案的空白处写上批注文宇，或赞誉、或揩瑕、或补充、或记序。
(2)随记式。即将教学过程中的点滴经验或教训、产生的片断联想、直觉灵感等随手记录下来，一般写在一堂课的教案末尾，也就是一般认为的教学后记。
(3)体会式。这种方式要求以论文或经验文章的形式表达出来，即将教学过程中体会较深的方法、事例进行记录，并阐述见解、观点、感受、体会等。坚持写教学后记，对总结教学、教改经验教训，完善教学方法措施，提高教学效益有着重要作用。
（三）建立机制，调动教师参与教研活动的积极性
1.实行以“机制建设推动校本研究”的运作模式
学校基本建立了校本教研的常规运转机制，实行层级管理，条块运行；学校提出课堂就是研究室，教师就是研究员。常规的教研组、备课组活动制度、教科室为核心的协调会制度及年级组活动制度、课题攻关制度，为运用新的教学方法、探索新的实验路子、确定正确的研究方向提供了保证；教师论文的发表、教学反思、教学案例、各类各级公开课、优质课评比等活动通过量化加分等办法加以肯定、表彰，并纳入教师业务考核，评职晋级和评选先进的条件之中，有力地激发了教师研究实验的热情。
2.实行以“全员参与、整体互动，立体相融深化校本研究”的研讨交流模式
学校积极研究新的研讨交流模式，力求避免过去个别教师上台交流，大部分教师当观众，载体单一的弊端，把原来总结经验、展示成果改为参与、学习、反思、体验、比较、提升等多元目标的研讨交流模式。
全员参与：鼓励所有的教师都参与，所有的教师都是研究交流的主体，避免个别教师唱戏，其余教师当观众的现象。
整体互动：将研讨的时间划分为两个单元。一个单元是集中的展示交流，一个单元是教学及研究的长时间参与、学习、反思、体验、比较、提升等。部门互动、师师互动。
立体相融：从观念、课堂教学行为、反思三个维度立体梳理，以案例、教学设计、说课、教后反思、课改论坛、家常课等为载体整体推动。
这个模式使教师深刻地认识到在工作中研究，在研究中工作的意义和价值。
3.实行以“立体式培训提升研究水平”的可持续模式
学校探索的校本立体式培训是以校为本，立足岗位，但并不意味着学校可以自我封闭。为了构建完整的“校本教研”体系，学校领导和一线教师都要以开放的心态，自觉地加强与外界的合作与交流。对校本教研的专业引领，我校在促进教师教学观念更新和教学行为的改变，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高等方面做了有益的尝试。
（1）“走出去，带回来”。由于学校经费紧张，不可能大面积派教师外出学习，只能选派教师代表出去“取经”，然后视学习内容安排在教研组内或是全校范围内进行有准备的传达、复述。这样就很好地解决了“供”“需”矛盾。
（2）“三人行，必有师”。一个学校肯定有在教育、教学某方面造诣较深的“专家”型教师，由他们在一定范围内开展讲座、培训等专业引领更具有实践性。
（3）“请进来，常反馈”。农村初中学校层次低等原因造成信息滞后在我们这类学校还比较普遍，还是有必要通过多渠道邀请新课程改革研究、教育教学研究等方面的专家光临指导，与他们建立长久的联系，建立—种平等对话的合作伙伴关系，经常反馈信息，形成一种新的教研文化。
校本教研，是促进教师专业化发展的有效途径；是创办特色学校的重要支撑；是保证新课程实施与推进的新策略。我校作为农村初中学校，将深入开展校本教研工作，在促进教师专业化方面做出贡献。
参考文献
1. 孙凤山 有效校本教研运行机制构建研究.水利水电出版社.2013-01-01
2. 赵才欣 有效教研---基础教育教研工作导论.上海世纪出版集团.2010-12-01
论文作者:何国平
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
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