关键词:高中数学；创新意识；培养策略
在数学教学中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。教师应从数学创新意识的培养入手，在平时的教学过程中真正地把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。
一、创新意识的基本特征
拥有创新能力的人才最具竞争力,发展也较为全面。在大力推进素质教育的大背景下,不断提高学生的创新意识与能力是摆在我们广大高中数学教师面前的重要课题。教师要注重数学创新意识培养,在日常教学过程中坚持将培养学生的数学创新意识落到实处,进一步激发学生的学习潜能。这对广大高中数学教师提出了更高的要求,要进一步转变教学观念,创新教学方法,拓展教学思维。为提高履职能力,数学教师还要努力提高自身业务素质,基本功训练扎实,掌握广博的数学知识,形成驾御课堂教学的掌控能力,巩固开展数学活动与创设问题情境的综合能力。
二、创新意识的培养途径
1.重视知识的形成、发现过程
数学本身是一门演绎性很强的学科，然而根据学生年龄特征和本着学生可接受的原则，教材的编排不可能十分系统完整，在教材中许多概念的形成，公式、定理等的发现过程往往没有详细完整给出，只是完美的结论，这就要求教师在课前深研教材、精心设计、重新组织教学内容，教学中应改变驾轻就熟的“题型+方法”的教学方式，让启发式教学进入数学教学活动，克服学生思维的被动性，选择自觉渗透数学思想方法：展示知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题情境，教给学生发现、创造的方法，启发引导他们去思考、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华。具体地说，可利用概念、公式、定理的教学，培养学生思维的概括性和创造性；利用知识应用的教学，培养学生思维连续性和广阔性；利用典型例、练习题的多解和延伸变化，培养思维的敏捷性和深刻性；利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的方向性和批判性。
2.加强数学思想方法的教学，培养学生创新能力
在数学教学中，加强数学思想方法教学，教会学生不断实验。使学生有意识地、主动地运用思想方法解决数学问题。教师要充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，突出数学思想方法教学，进行学生创新能力的培养。培养学生的创新思维品质，要紧紧抓住发散与聚合思维、形象思维、直觉思维的训练，使思维品质的培养真正得到落实，变“题海战术”的解题教学为“思维训练”的变式教学。注重三种思维方式的有机结合，以取得最佳效果。
3.紧扣问题开展教学,培养数学创新意识
高中数学教学中,好的问题可以充分激发学生的认知欲望,以好的问题开展诱导与探索,可以帮助学生深化知识理解;好的问题同时是新内容的切入点,相互关系的联系点,也是创新意识的发动点;好的问题可以促进学生积极投入教学双边活动当中去,在主动学习中获取知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在高中数学教学中,教师要注重指导学生开展课前预习,引导学生在预习过程当中发现教材的问题,最佳状态是引导学生自主发现问题,将探究的主动权还给学生,对于这些问题,教师可以用来当作教学的出发点。教师在数学教学中要创设更多机会让学生参与双边活动,尊重学生的主体地位,发挥探究交流的功能,促进学生积极开展思维活动,培养学生的创新意识。
4.创设氛围开展教学,培养数学创新意识
和谐的学习氛围有利于激发学生潜能,使学生思维处于积极的活动状态,促进学生全身心投入学习活动之中。高中数学教师在教学中要进一步发扬民主教学精神,注重营造和谐、公平的学习氛围,激发学生的主体意识,深化学生的自主意识,为进一步激发学生的潜能奠定坚实的基础。
一是在课堂上允许学生“插嘴”。创新意识形成的基础来自于积极的思维活动,始于活跃的质疑提问。教师在教学中要鼓励学生敢于“插嘴”,开展质疑,勇于表达自己的不同观点,开展师生合作双边活动,探求新知识。学生的质疑可以在课堂上,也可以在课后,教师要引导学生大胆质疑,将教学活动变成质疑解惑的双边活动过程。例如在《三角形的中位线》定理证明后,有学生插嘴认为可以截取第三边中点,即折半法开展证明。我未立即评价,让学生进行尝试,结果无人证出。通过这样的探究活动,学生在过程中明白了三角形的中位线定理只能用延长中位线(加倍法)来证明,问题也就在和谐、活跃的氛围中得到解决,并且学生情绪高涨,课堂氛围非常活跃,提高了课堂教学效率。
二是教学中鼓励手脑并用。脑手之间是相辅相成的,手脑并用可以刺激大脑左右两半球趋于阶同活动,使两个方面的能力全部得以有效发挥并紧密结合,这对于激发学生主体性,培养较强的创新意识作用非常明显,“心之官则思”讲的就是这个道理。
三是拓延数学学习空间。在高中数学教学中,教师要认真贯彻新课程理念,扎实抓好课堂教学,进一步提高效率,将学生从“题海”战术中解脱出来,指导学生科学安排课余时间,在教室的引导下开展内容丰富、形式多样、富有创造性和实践性的数学课外活动,进一步拓宽教育空间,鼓励学生在社会实践中验证所学数学知识,并运用数学知识解决一些基本问题。
5.观察质疑开展教学,培养数学创新意识
观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程,是学生认识社会、积累知识的重要方式,古人云,善观察者,可以见常人所未见;不善观察者,入宝山空手而回,凡是取得伟大成就的科学巨匠,无一不具有惊人的观察力。教师要善于启发学生从平常事物与现象中发现新内容,发展学生的观察力,进一步强化学生对数学知识的理解以及数学思想的掌握。为了培养学生创造性思维,教师要注重培养学生的自信心,采取鼓励为主的方式,对那些乐于提“怪”问题的学生,不要轻易下结论,要注重发掘他们思想的闪光点,多措并举培养学生的思维能力。在习题教学中可以采用一题多解、一题多变、一题多联、一题多问等方式,训练学生的发散思维能力、联想能力和思维流畅性等;采用多题归一的形势训练学生的求同思维能力;还可以采用反证法、倒解题等方式开展逆向思维训练。教师要将质疑与解疑作为教学过程中的重要环节:要求学生开展预习,独立思考并提出疑难问题,在此基础上,教师还要设计针对性与启发性较强的疑难问题,引导学生开展合作探究,鼓励学生之间开展争辩,表述自己的观点,还要鼓励学生解放思想,大胆疑问,开展质疑探究活动。
综上所述，在高中数学教学中，通过开展创新教育，培养学生爱学的态度、乐学的情绪、会学的技巧、自学的能力，使学生真正具有良好的数学素养、优良的思维品质，持续的创新意识，从而实现教育的最终目标。
参考文献:
1.基于数学思维能力培养基础上的高中数学教学 周洁 《数学学习与研究》 2019年
2.高中数学教学中创新意识和创新能力的培养 高香花 《新课程学习(中)》 2011年
论文作者:晏志伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
标签：数学论文; 学生论文; 创新意识论文; 教师论文; 培养学生论文; 思维论文; 高中数学论文; 《教育学文摘》2019年第9月17期论文;