学生、教师、资源、技术的整合——小学数学“未来教育”网络教学模式新探，本文主要内容关键词为：教学模式论文,小学数学论文,未来论文,教师论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英特尔
未来教育(Intel Teach to the Future)作为一个大型的国际合作性教育项目，是为信息技术在课堂上的有效应用而设计的，它为我们的网络教学拓展了一片全新的空间，彻底打破了现行的信息技术与学科整合的模式，用一种更广域的视角来设计教学过程，既“解放”了教师，又给予了学生更充足的学习时间和空间。近期，我们应用英特尔未来教育的教学设计思路，以建构主义理论的教育思想、新课程的教育理念为主导，开展了小学数学“未来教育”网络教学模式的实践与研究工作，进行了一种学生、教师、资源、技术四者之间有效整合的探索，取得了较好的教学效果。
一、模式特征
我们认为，现今的网络已经为学生的学习提供了足够的信息，教师应该想办法帮助学生自主地利用这些现有的学习资源，而没有必要花过大的人力、物力去替代学生整合信息。教师应该把工作重点重新转移到课程设计上来。
我们研究的出发点是：如何让信息技术真正成为学生学习的工具并有机地结合到数学课程中来，让网络资源帮助学生自主完成对知识的建构与创新。教学过程中我们切合问题解决的生活实际，研究内容打破单一学科限制，以本学期数学新知识为主，同时还涉及到了其它课程领域；教学周期借鉴课题研究模式由课时延长为星期；研究过程与一般的课堂教学形成了你中有我、我中有你的关系，双线并行，交相呼应。图1为小学数学“未来教育”网络教学模式流程。
附图
图1
二、实验探索
1.策划课题
选题是数学探究的开始，是一项学习活动给予学生的“第一印象”，对于整个教学计划的顺利实施有着深远的影响。在制定研究课题时，教师应有较强的策划意识，应从学生的学习兴趣、知识储备、网络技能等多方面精心地设计、思考，还要了解网络上的相关信息。我们可以从三方面来评价一个课题的优劣：其一，它是否密切联系了生活，能否激起学生的求知欲？其二，它是否可以通过技术整合来优化教学内容？其三，它是否有利于数学研究的价值？
定好课题仅是整个策划过程的第一步，教师还需要依据小学数学课程标准为此次活动拟定学习目标。在目标的把握上要力求做到多方面、多层次，要具有准确性与适度性。教师要从小学数学学科特点出发，结合研究课题定出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同方面的达标要求。在拟订具体目标的同时，教师还应准确把握此次活动研究的核心，提出具有穿透力和挑战性的核心问题，引导学生进行深层次的思考，从而促进学生高级思维能力的发展。
如：“旅游中心的数学”这一课题与生活联系密切，学生很感兴趣。从旅游时间安排、租房设计到游览路线等许多方面都需要用到数学，并能自然地把数与计算、空间与图形、统计与概率等数学知识融合在解决旅游问题的过程中。同时，网上有关旅游方面的信息又十分丰富、充实，查找收集也比较方便。这就让活动的开展成为可能，为学生有效地利用网络资源和计算机开展研究、发布、交流提供了便利，充分体现出该课题在数学与网络应用上的价值。围绕此项研究，我们把“如何利用数学知识策划和组织一次成功的旅游”作为思考的核心问题，能够激发学生的思维，引发群体性的讨论，并促进其提出个性化的观点。
2.布置任务
在这一环节中，教师要将活动的主题、自己对整个活动过程的设想以及活动过程中学生的组织方式、应注意的事项等方面进行比较详尽地讲述和示范。尤其是在模式开展的初始阶段，由于小学生缺乏从事数学研究活动的实践经验，如果教师事先不把必要的要求说清楚，学生在学习进程中很容易走弯路、走死路，不仅会浪费时间，也会直接影响学习效果，甚至会严重挫伤学生参与活动的积极性。
教师需要设计一些“支架”(scaffolds)来引导学生学习。支架就是教师为学生提供的支持结构，它能够帮助学生组织和支持自己的调查或探究过程。开始时，学生使用教师提供的支架进行学习；后来，学生会根据自己的需要来改造支架；最后，学生会创建自己的支架，变成一个独立的学习者。支架的呈现形式可以是维恩图、流程图、表格等多种描述方式。如：“寻找生活中的大数”。我通过流程图（如图2）帮助学生了解到问题解决的关键步骤、前提条件及因果关系等要素。
附图
图2
3.实施计划
明晰了研究方向和研究计划，在接下来的1周甚至几周的时间里，学生将以小组为单位（一般4人为一组）、以课题作为研究的范围、以核心问题作为探究的主线，运用自己已有的数学知识经验，并通过信息技术在自主探索和合作交流的过程中完成学习任务。整个计划的实施过程主要包括搜集整理资源、感悟创新知识、制作整合作品三个步骤。
其一，搜集整理资源。学生借助课本、图书、网络等多种渠道，通过阅读、调查、访问等多种途径寻找与课题相关的学习资源，并通过电子文件的形式进行分类、整理、保存。为了使资源的呈现更加有条理、查找更加方便，学生可以在计算机中建立图片、文稿、影像等不同类别的文件夹。为了从小树立学生对知识产权的保护意识，教师还应要求学生对素材的出处做好及时、准确的记录。
其二，感悟创新知识。学生可以根据本组收集的信息提出本组研究的子方向，以此为主线提出数学问题，并通过组内成员的合作商讨、群策群力，通过学习群体的“协商”达成共识，解决这些问题，从而形成对核心问题的感悟，对新知识的理解和创新。
其三，制作整合作品。学生将探究过程中搜集到的相关信息、小组成员提出的数学问题、解决的方案以及以探究结果的体会通过电子演示文稿(PowerPoint)或者网页(Web)的形式进行制作、整合，最终形成自己的研究报告，并为下一步在全班进行交流和评价做准备。
在计划的实施过程中，需要注意三点：
其一，在给予学生探究空间与时间的同时，还应该清楚地认识到教师在学生学习过程中应发挥的引导作用。学生在自我认知的过程中，由于受自身能力、水平的限制，必然会对某些知识存在疑虑、漏洞、误解，此时教师的启发显得非常迫切和必要。除了知识上的点拨，过程上的及时斧正、技术上的适时指导也是学生取得成功所必需的。
其二，使学生明确，电子作品应该主要反映学习的内容和历程，而并非花哨的构图或者复杂的多媒体效果，要在页面中体现此次数学活动的特定主题，并能支持学习目标的实现；要能体现成员在活动过程的所得、所失、所做、所想。
如：“生活中的正负数”的教学探究。学生通过调查上个月家庭的收支情况，在演示文稿中通过绘制统计表清晰地反映出“正负数”这一数学知识应用的一个侧重面，并获得了积极的情感体验（如表1）。
表1
附图
其三，每一个学习小组成员的角色要有所分工、扬长避短。如：家里能上网、计算机操作技能比较好的孩子可以作为作品的主要“制作员”；数学知识水平比较高，并具有一定组织能力的孩子可以作为整个活动的“主持人”；具有良好的语言表达能力和协调能力的孩子可以作为“通讯员”；书写较好的孩子可以作为“记录员”，以最大限度地发挥每个同学的特长，调动每位学生的参与热情。
4.评价作品
评价反馈学习小组的电子作品对于学习效果的最终达成起着非常重要的作用。这一环节看似关注的是作品，实质上关注的是学生对数学知识的应用。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、关注学生数学学习的水平、关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。评价应遵循四个原则：
其一，多样性。评价的方式可以集中，也可以分散，有学生自评、互评，也有教师评价、师生共评以及家长、社会参与的评价等。学生既是被评人，又是评价的小主人。
其二，充分性。评价要充分，首先，在时间上要保证，要给予足够的时间组织各种形式的交流，让讨论更透彻、明晰。其次，参与范围要完整，教师可以发挥网络技术交互性强的优势，利用网上邻居、网页、网上论坛等手段，使学生、教师、家长三者有机会看到每一个作品以及对作品的每一条评价，实现真正意义上的、最广泛的互动。
其三，多元性。评价的内容不应局限于某一个方面，而要从多方面进行全面、具体的考量。它可以包括对学生参与状况的评价、对小组合作学习效果的评价以及对学生电子作品制作质量等多方面的评价。
其四，延伸性。评价的目的在于反思、改进、拓展。只有评没有思的评价是苍白的、无意义的。教师应通过评价引导学生找到自己在解决问题过程中出现的不足、失误，并及时地完善和修正，向实现数学学习目标做进一步的努力。
为了让评价更具针对性和实效性，教师为学生设计一个好的评价工具是非常必要的。在设计评价的量化标准时，要考虑作品所反应的内容是否体现了活动的特定主题，是否支持教学目标的实现；信息是否正确、完整、有用、及时、有意义；设计和布局是否美观合理，超级链接的格式是否统一有效；是否能在小组内与其他学生很好地交流合作。表2为“体育中的数学”学生演示文稿的评价量规。
表2
评价项目
评价标准
自评分 他评分
提出的问题均是体育中的
内容（10分） 数学问题（如队列设计，场
次安排等）。
能清楚地反映出活动过程和
准确（10分） 想法，文字表述清楚，解答过
程准确。
布局（10分） 页面美观大方，使用简单方便。
小组合作融洽，是集体智慧
合作（10分）
的结晶。
英特尔公司首席执行官——克瑞格·贝瑞特博士说：如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”让每一位教育工作者都潇洒地舞动起新课程、新理念的“魔术棒”，在信息技术与课程整合的探索道路上孜孜以求、大胆尝试、敢于创新，共同开创中国教育更加美好的未来。