（盐城工业职业技术学院，224005）
2017江苏高校哲学社会科学专题研究项目 技能菜单背景下高职生综合素质教育及测评体系的构建与研究 课题编号：2017SJBFDY793
摘要：在加强学生目标引导、实现学生有效奖惩与评价、关注学生个性化发展的过程中，综合素质测评扮演着重要的角色。为了发挥综合素质测评的作用，老师需要立足于专业综合测评的具体特征，将引导性监督性评价、引导性测评工作融入主题教学环节，为学生的长远发展营造良好的学习和成长环境。本文以高职学生综合素质测评为依据，了解该测评工作在实践之中的实质情况，结合问题产生的根源提出相应的解决对策，以此来为提高高职学生的综合素质提供新的借鉴。
关键词：高职学生；综合素质测评；问题及应对策略
一、引言
结合相关的时间调查，不难发现，我国许多高职院校在对学生进行综合素质测评的过程之中，所采取的策略比较简单，直接以本科院校的招聘模式为主体，没有结合职业教育的具体情况和特色。
二、高职院校学生综合素质测评
在了解高职院校学生综合素质测评之前，首先需要对素质这一概念进行准确的定义。素质主要是指个人在社会实践过程之中的特点和原因，是个人的实践基础，综合素质属于素质之中的一种重要表现形式，以个人的天赋为基础，通过不断的社会实践和反省来实现个人的良性成长，在此基础之上所发展起来的基本品质被称为综合素质。其中综合素质与个人的品质、知识、能力、性质、气质、体质有着紧密的联系，我国高校严格按照党的教育方针，通过对社会发展趋势的深入分析和研究来解决落实大学生综合素质测评工作，明确学生全方位发展的合理需求，将定量分析和定性分析相结合，搜集不同的资料和信息，及时的了解学生在校学习生活实践的具体情况，更好的保障最终的测定结果能够反映学生的素质，为学生的后续成长和发展指明道路和方向，实现学生的个性化发展。
作为我国教育机制中的重要组成部分，高职院校对培养综合应用型人才意义重大；其次，与其他的教育模式相比，高等职业教育的职业教育和高等教育性质相对较为明显，学校需要将服务、建设、生产和管理相联系，了解人才培养的具体要求，真正的为社会培养出拥有一技之长的人才。如果站在更加微观的角度进行分析那么不难发现，高职院校在树立人才培养目标时能够有效的突破传统本科教育所存在的不足，积极的构建符合自身发展的培养目标和策略，充分来体现自身的培养特色和优势，更好的体现行业和社会发展的实质需求。在建立高职院校大学生综合测评体系时学校也需要以实现学风建设为主体，关注学生人文精神和创新精神的有效培养，结合不同教学情况开展实际活动，提高学生的社会适应能力和专业能力，只有这样才能够为人才培养质量的提升提供更多的指导，保障所培养出来的人才更好的走向社会，满足社会发展的实质需求。
三、高职院校学生测评工作存在的问题
（一）、测评理念落后
高职院校在落实学生综合测评的过程之中没有对现代职业教育理念进行深入的解读，没有更好的体会这一理念的重要性和价值。了解综合素质评价体系的构建要求，学校以德、智、体作为重要的评判依据，直接忽略了对学生人文精神、创新精神和实现能力的综合测评，并且实际的测评方式比较单一和传统。其次在对专业应用型人才进行培养时没有结合学生专业发展的实质要求建立科学完善的综合评价指标体系，过于关注对学生学习成绩的考核，忽略对学生综合实践动手能力的评价，也没有结合学生的创新能力和实践能力进行全方位的分析和解读；另外还有一部分学校只关注结果，对学生进行奖励和考核，忽略了对过程的监督和指导，严重影响了学生的个性化发展。
（二）、测评指标体系不完善
一个科学合理的测评指标体系所包含的内容比较复杂，对于高职学校来说在实践应用时直接忽略了创新实践能力测评指标的分析，以体育、智育和德育作为重要的二级指标，以此来权衡学生的综合素质，这种框架体系非常片面同时存在一定的局限性。我国在推动素质教育改革的过程之中，明确强调高等教育需要以培养学生的创新能力、创业精神和实践能力为目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此在建立综合素质测评指标体系时，学校需要关注这些要素的有效融入，但是很多学校没有对心理素质测评指标进行分析，忽略对学生环境适应能力的测评，严重影响了学生的心理健康发展。
（三）、测评方法不科学
不同的测评方法所取得的效果有所区别。首先，学校在对学生的课程成绩进行计算时所采取的方式不够合理，直接分析学生的课程学业成绩和课程数，没有考量学生的学习态度，直接采取简单的平均数来了解学生的学业水平，同时也没有呈现不同专业的学业难易程度和重要程度，最终导致实际的测评结果比较片面。另外即使有一部分学校采取加权平均数的形式来对学生的综合成绩进行考评，但是也存在许多的片面性。最后，学校没有关注学生间互评工作的落实，忽略了学生自主评价，将班主任评价作为最重要的评价依据，最终导致学生对实际的测评结果认知度和认可度较低。
四、高职学生综合素质测评的应对策略
（一）、树立科学测评理念
首先学校需要转变已有的测评理念，不再以学生的学习成绩作为最终的核心，需要了解学生的实践创新能力、专业素质和思想道德水平，以实现学生的全方位协调发展作为最终的测评目的。其次，老师需要转变原有的测评模式，掌握不同的测评手段，全方面的把控测评的目的，充分的发挥测评工作的激励作用、教育作用和指导作用。最后，学校管理者需要转变以测评组为中心的工作理念，明确学生的主体地位和价值，保证学生主动参与测评工作之中实现个人的个性和成长，树立真正的主人翁意识。
（二）、完善高职学生综合测评指标体系
测评指标体系的建立和完善所涉及的内容和形式相对比较复杂，学校管理者需要将理论分析与实践研究相结合，深入了解学生在测试中的具体表现。另外，我国教育部门也结合目前的高职教育和素质教育落实的实际情况提出了全面深化教育改革的相关要求，通过对相关文件的分析和研究不难发现，我国高等教育需要关注大学生创业能力、实践能力的有效培养，高等职业教育以培养高端技能人才为主要的工作任务和培养目标，在落实综合素质评价工作时需要以实践能力、创新能力和人文素养的培养作为综合素质评测指标体系构建的依据和出发点，真正的体现测评应有的作用和价值，保障学生结合评价结果来规范个人的言行举止，实现自我教育和自我管理。
（三）、采用科学的测评方式
老师需要采取科学合理的高职学生综合素质测评方法，深入分析和解读形成性评价理论的具体要求和策略，关注定量分析的实质情况，针对不同的测评指标采取对应的测评方式，充分的发挥测评对象应有的作用。另外，学校需要积极落实学生间的互评工作，改变原有的测评指导模式，了解班级测评、小组内部测评和学生互评的相关性，引导学生积极主动的参与到综合测评工作中，不断调动学生的积极性，实现学生的个性化成长。一个科学合理的测评方式不仅能够实现测评工作的大力落实，还能够保障测评资源的合理利用。
五、结语
高职学生综合素质测评工作的是一个系统性的工程，老师需要综合考虑不同的影响要素，深入分析综合素质测评工作实践中所存在的问题，并采取有效的对策和手段更好的实现学生的个性化成长，为学生营造自由且宽松的学习和成长氛围。
参考文献
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作者简介：郭爱国（1971-）男，盐城工业职业技术学院，讲师，思想政治教育。
郭丹丹（1991-）女，盐城工业职业技术学院，助教，机电一体化。
论文作者:郭爱国 郭丹丹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月上
论文发表时间:2019/1/25
标签：学生论文; 综合素质论文; 高职论文; 学校论文; 工作论文; 指标体系论文; 评价论文; 《知识-力量》2019年4月上论文;