禹城市综合高中 山东 德州 251200
多数学生一写作文就苦不堪言，即使写出来内容也远离生活，漠视生活的真实，而老师又常常以写作知识的传授和写作方法的指导取代学生对现实的生活体验和悟性启迪，存在诸多弊端。改变学生畏惧作文，写作无话可说的有效方法就是放手让学生去读，引导学生积极思考，鼓励学生怎么顺畅怎么写。
一、懂与不懂都要读
没有一个作家是靠某个书单而成功的。“酒家食粥酒常赊”是一种生存的尴尬；“十年辛苦不寻常”则是一种生命的体验。文学多数是痛苦和孤独的产物，是情感的积累。那些成名作家，都是通过大量阅读而获得了一定的写作技巧。俗话说“见多才能识广”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，对于中学生来说，应重点培养阅读的兴趣，只要喜欢读书和经常读书就行，要多读一些健康的书籍和好的刊物，特别是与关于技术的新成就新发展相联系的新知识，对学习更有利些。中学时代是读书的最好阶段，太小，好多书看不懂，等到踏入社会，又会受到时间和记忆的局限。因而中学生要多读书，懂与不懂都要读，重视平时的积累，然后慢慢消化体味。一些当时不懂得东西，随着自己社会经验的增长和情感阅历的丰富，它的社会内涵会被逐渐领悟，只有这样才不会出现“书到用时方恨少”的尴尬局面。
在长期的一线教学中，我发现现在的学生写作时急功近利，没有真情实感，无病呻吟、空喊口号、内容空洞、拼凑材料、思路混乱，这当然和学生的知识面狭窄有关，但老师的引导也有问题。在阅读教学中，好好的文章不引导学生做整体的把握，不对文章做思路的分析、情感的思悟，而是割裂得七零八落，设计一些模棱两可的细枝末节让学生去判断。这种做法虽然短期内对考试有一定的效果，但作用不大，尤其是涉及到较高层次的阅读文章，没有整体的把握就不能做到胸有成竹，只有提高学生的阅读鉴赏能力，学生才能高屋建瓴，应对各种类型的阅读文章。所以我认为读就是读，整体把握思路，反复品味感情，以各种形式诵读。在读的过程中深化主旨加深理解，一定不要单纯把个别词拎出来让学生解释，那样学生就会一叶障目，不见泰山。大家都知道《咏鹅》这首诗，整体欣赏就是一幅白鹅戏水图，神态和形象极富情趣，如果分裂开一句一句去想，就没有那么美得意境了。况且一千个读者就有一千个哈姆雷特，对某些词句的理解也不是唯一的，应该允许仁者见仁智者见智，我们现在可以做的就是放手让学生去读。读书破万卷，下笔如有神，这是永远不会过时的真理。
二、读懂生活，学会思考，学会感悟
语文的外延和生活相等。一部作品告诉读者的，不是文章怎么写，而是生活是什么。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，老师要引导学生关注生活这篇作品，要家事、国事、天下事事关心。这样写出来的作品才会有生命力，才不会脱离生活、远离现实。
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对中学生而言，最主要的生活还是对自然、社会、人生的感悟与思考。
感悟自然可以陶冶学生的性情。花鸟鱼虫，山川河流，彩虹白云，世间万物皆怀有情趣，让学生回归人的天性，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，说的就是这个道理。王维喊出“明月松间照，清泉石上流”；李白对敬亭山“相看两不厌”；陶渊明“采菊东篱下”而“悠然见南山”，都是从自然中找到了失去的自我，发现了生活的乐趣。学生通过培养对自然的感悟和热爱，会提高审美能力，使心灵和自然做最近距离的交流和沟通。
感悟社会更能开拓学生的视野。引导学生观察社会，不失时机地恰当注入与写作相关的时政要闻，既是文以载道、教书育人的需要，又可以提高学生的兴趣。除了身边的人、事外，还可以让学生了解自己所处的生存环境，增强社会责任感。譬如重男轻女引发的人口问题，片面追求经济所带来的环境问题，人人都想买汽车而出现的能源问题，“天宫一号”探月问题，“蛟龙”深海下潜问题，大学生就业难的问题，传统文化传承问题等等。这些问题想到了想过了，都可以积累作文的现实素材。作文千万不能搭建“空中楼阁”，一定要让学生有生活观察、生活体验，不仅关注家庭校园更要放眼社会，否则作文的视野就窄了。
感悟人生就是认识自己、认识别人，交际和阅历是人生的财富。读万卷书，还要行万里路，对人生有了较深刻的体验，可以为作文提供丰富的矿藏。学生要进行心灵的沟通，时常叩问“我是谁，从哪里来，到哪里去，要干些什么”，培养自己的责任感、同情心，呼唤自己的人生信念和理想。
所有这些感悟都是情感的体验，又是理性的思考，没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。因此一定要激发学生感悟生活的激情，鼓励学生用自己的思想表达自己的生活，真正达到“我手写我心”的境界。
三、怎么顺畅怎么写
叶圣陶说“作文为的是要写出自己想要说的话”。学生读了足够的书，有了深层次的思考、感悟，起初写作可以不拘一格，可以不按老师要求写，不考虑老师讲的那些写作常识和条条框框，可以写札记、随笔，可长可短，想到什么就写什么，想到哪儿就写到哪儿，怎么顺畅怎么写，即“放得开”；然后去想思路、谋篇布局语言是否顺畅，即“收得拢”。怎么顺畅怎么写，起始年级可以侧重训练“放得开”，到了高年级就应侧重“收得拢”。分段练习就是让学生放手去写，不因文字方面的斟酌而阻滞文思，待学生作文大致成型后，再去考虑文法，即先解决写得出的问题，再解决写得好的问题。
读、悟、写应该是一个自然的流程，读了不思等于白读，思考了没写出来等于没思，弹奏好这三个乐章，相信会汇成一支动人悦耳的曲子，更相信学生会爱上写作课。
论文作者:姜秀梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第368期
论文发表时间:2019/7/4
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