关键词：追问；技巧；小学数学
随着中国新课程改革的不断推进，当前的教学越来越注重学生创新思维和独立解决问题能力的培养。有鉴于此，教师一直在不断改革教学模式，改变教学方法，其中，追问艺术在小学数学教学中的应用是一个典型的例子，所谓的追问是一种教学方法，在这种方法中，学生在回答了老师提出的基本问题之后，教师会继续向学生深入提问。基于此，本文主要对小学数学课堂中的追问进行了相关分析。
一、追问在小学数学课堂教学中的重要性
在传统的应试教育思想的影响下，教师希望在数学课堂上给学生更多的数学知识，而学生缺乏对数学知识的个人理解和探究过程，导致学习效率低下，理解能力差，再加上小学生年龄尚小，他们不能长时间在课堂教学中保持良好的学习热情和耐心，这也使数学课堂教学变成了无聊的知识传递过程，而没有引起学生的注意，从而很难促进学生的个性化发展。因此，当前的小学数学教学迫切需要新的教学思路，以改善当前的教学困境，这种教学方法不仅可以开拓学生的思维方式，而且可以增强课堂上学生与教师之间的互动，教师还可以通过提问来掌握学生的学习状况和知识程度，改变教学思路和方向。由于学生需要通过老师的问题来找到答案，因此也保证了他们可以积极参与课堂活动。探究的过程也是一个对知识的理解从容易到困难的过程。在课堂上有针对性的追问是一个可以帮助学生掌握重点、难点的学习过程，从而可以进一步提高学生的学习效率。因此，合理的追问在小学数学教学中尤为重要，充分体现了以人为本的教学模式，也为学生的发展打下了良好的基础。
二、当前小学数学课堂中追问存在的问题
（一）创新不足，兴趣短缺
随着新课程标准的改革，小学数学教学方法的追问创新变得至关重要，因此，在确保教学质量的同时，努力提高学生的学习兴趣，改善小学数学的现状。但是，就小学数学的整体创新而言，追问创新仍有待改进，主要表现在以下几个方面:第一，传统的教学方法仍然是主要方式。由于教学进度，教师很难采用太多创新的教学方法，例如允许学生在教室里“讲课”，以及采用开放式教室法；其次，教师在课堂创新方面受到更多限制，这使学生很难提高对学习的兴趣。由于数学教学的内容很无聊，因此追问技巧的创新通常需要坚实的基础作为前提。一些学生对基础知识没有兴趣，因此他们很难跟上后阶段的深入学习。
（二）草率应对，随意追问
老师问问题时非常随意，他们的想法和没有的目标是针对性的，学生也不知道该如何应对。在询问了随机提问之后，教师无法应付学生无人回答的处境，因此将提出的问题改成一个较为简单的问题进行提问，对之前提出的问题置之不理，结果导致恶性循环，问题变得更糟。
（三）意识薄弱，自信不足
由于教师的提问能力不足，学生很难通过数学课堂中的提问来准确地掌握教师想要达到的目的。因此，他们缺乏主动提问的热情，并且热情低落。有些学生面对老师的追问比回答老师提出的第一个问题更加紧张，出现这种现象的原因是，学生缺乏追问的意识，可能会认为第一个问题回答得不好，甚至认为老师故意使自己尴尬。结果，许多学生在面对老师时会缺乏自信，他们对自己回答的问题答案也存在“质疑”的心态。
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三、解决小学数学课堂教学中教师追问的有效措施
（一）创设良好教学情境，设置丰富的问答形式
数学问题和活动是小学数学教学的两个最重要方面，它们也是在师生之间架起桥梁的主要途径。在学生学习数学知识的过程中，教师要充分利用每一个学生的个性特征和生活经历，与自己的知识水平相结合，创造出符合小学生兴趣的教学环境。丰富的教学情境的创建可以使原本枯燥的课堂环境变得“热闹”起来，并且可以加强师生之间的互动。在一定程度上进行积极探索，还可以培养学生参加数学课堂的热情。例如，在“圆柱表面区域”的教学中，教师可以通过“罐”进行教学，并指导学生用纸包裹纸罐以制成简单的“保护套”。当学生这样做时，他们自然会问一个问题:“我可以用什么形状的纸来制成与之相匹配的“外套”？”在学生提出问题和解决问题的过程中，他们就掌握并精通了本节知识。
（二）追问中应将学生思维引向深入
在教学中，教师发现有些学生在学习新知识后仍然完全一无所知，他们虽然表明上理解了，但是学生并没有消化吸收他们学到的东西，基于这个问题可以通过“追问”"有效地解决，教师等待学生回答第一个问题，然后继续提出问题，并加深学生的思维，使学生能够深刻理解知识的本质。例如，在课程“除法初步认识”的初步了解中，教师首先可以问：“大家对除法的了解有多少？”学生举手说:“除法是乘法的逆运算。”“0不能是除数。”“任何数除以1的商就是原始数”“被除数除以商等于除数。 ”...由此，教师可以掌握学生的知识库，简单除法是根据乘法公式计算的，但是除法的含义仍然未知。基于此，教师可以将“除法的意义”设置为本课的教学重点。因此，可以设计一个问题:哪个乘法公式用于计算“21÷7？”在学生回答之后，教师可以继续追问:“这个公式是什么意思？如果将21平均分为7个部分，每个部分是什么？这21中有多少个7？”...学生的思维通向更深处，以便学生对除法有初步的了解。
（三）明确目的，步步逼近
教师的追问应以更好地完成教学目标为指导，并有明确的教学目标:解决疑问、消除疑问、探索真相并指导方法。因此，追问是促进有效课堂教学的一种方法和手段。这里以面积单位1平方分米概念的建立为例子，该课程讲完后，老师没有停下来，立刻追问道：“边长为5分米的正方形面积所得是多少？”部分学生多少脱口而出是2平方分米。显然，学生受的长度的单位之间的关系的负迁移率的影响。当学生遇到矛盾的研究，应该让他们去探索。一些学生将两个1平方分米正方形放在一起，发现了存在的问题，并且该问题是通过学生自身观察发现的，并且在探索和交流中出现了顿悟，提高了对错误的认识并巩固了相关概念。
结束语
简而言之，在小学数学教学艺术的追用问题上，一方面就教师和学生在课堂活动上的互动来说可以起到一定的促进作用，也可以在课堂上形成热烈的课堂氛围；另一方面也可以帮助学生就问题进行更深入的讨论和思考，从而激发了学生的积极性，开展了学生的发散思维，培养了学生的创新思维能力和独立解决问题的能力。
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论文作者:卢, 献
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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