摘要：著名捷克教育思想家夸美纽斯指出：“《大教学论》的主要目的在与求并找出一种教学的方法，使教员少教，学生多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳者，多些闲暇、快乐和坚实的脚步。”小学语文教学使用多媒体为辅助手段，给小学语文教学课堂带来新的面貌，并且推动了小学语文的课堂教学改革，提高了小学语文教学效率。多媒体作为声音、图画、视频的丰富性的综合媒体，能够使学生置身于一个相对真实的世界。微课程教学法问世以来，翻转课堂在实验中稳步推进。
关键词：翻转课堂；小学语文
中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）09-0175-01
当然，翻转课堂也存在一些弊端，从教师层面来看，他们既要梳理知识框架，又要学情分析，还要制作视频，无疑会加重教师的工作负担；对学生而言，翻转课堂在深化学生思维、发展学生创新意识的同时增加了学生家庭学习的任务。在小学语文课堂教学中，如何充分发挥翻转课堂的优势，并且规避它的弊端？下面笔者将从传统课堂与翻转课堂的对比，以及经典案例的分析中，探索出真正适合小学语文教学的“翻转课堂”。
一、 翻转课堂对小学语文教学的意义与价值
“找准了支点，便能撬动整个地球”，教育亦是如此。当前我们教育的问题主要集中在课堂上，只要去想办法改变学习状态，自然会引发学生的学习热情。从传统课堂与翻转课堂的对比，从概念的认识到教学模式的实践，特别是教学视频的“单刀直入”，其对小学语文教学产生的现实意义是可以预期的。
（一） 实现语文教学的“新常态”
翻转课堂打破传统课堂的“大一统”的授课模式，学生可以根据自己的需要进行学习。在传统模式的学习环境下，所有学生都接受着同样的教育，弊端就在于，并不是所有的学生来到课堂之前都做好了学习的准备，并不是所有学生都有不要的背景知识。当我们开始翻转我们的语文课堂之后，师生完全成了平等交往的“你我”关系：学生不再“守株待兔”，而是亲自体验探究合作学习的全过程；教师不再采用“散弹教学法”，而成为了学习的促进者和管理者。
（二）让“因材施教”成为可能
标准化的课堂教育为灌输知识提供了无限的机会。在应试教育下，让学生考试成绩优秀似乎是个善举，或者说让边缘化的学生通过考试，但实际上，这不仅对学生造成伤害，也不利于教育的发展。从考试成绩来看，他们似乎学会了应该掌握的知识，其实他们什么都不会。在视频的学习平台上，学习可以根据自己已有水平继续接下来的学习，视频的无限反复和可逆给学生的学习带来极大的便利，所有学生享有几乎绝对平等的学习机会和科技，单一枯燥的语文课堂变得充满活力与生机，学生学习语文的无聊感也得到了较大的改善，因材施教真正落到实处。
（三）激发学生对语文的“感悟”与“熏陶”
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。人文性要求语文教学必须相机渗透人文教育，必须将语言文字的运用与思想情感的表达联系起来，必须将语言训练融入到听说读写等语文活动之中。而翻转课堂恰恰体现了语文学科的人文性，当下的语文课最多的是知识点的讲解，但传统语文课堂的讲解是脱离文本语境的课件内容的展示，学生还没有对文本有深入了解的前提下，就直接与作者面对面“交流”，对学生而言只能是望洋兴叹。激活学生的言语意识，激发学生对语文的感悟与熏陶才是翻转课堂所追求的目标。
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二、 小学语文课堂存在的问题
（一） 学生学习缺乏自主性
新课改提出要转变学生的学习方式，其中一个关键点就是培养学生学习的自主性，即教给学生自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。但基于教学时间的有限性、教学任务的繁重性，加之小学生较差的自控能力，很多教师只能将自主学习流于形式，甚至有些教师认为，所谓的自主学习就是将课堂彻底的交给学生，不管学生是否始终围绕着教学任务进行，不管学生的自主学习情况，在这样的情况下怎能产生良好的学习效果。教师传授知识的过程可以看成是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。今天的教是为了明天的不教，帮助学生形成积极的学习态度，才是教育应该达到的目标。
（二）“合作探究”趋向表面形式
在新课改中一直提倡合作学习，很多语文教师也将此运用到实际的教学中，但效果却不尽人意，究其原因是语文教师对于合作学习的实质没有理解透彻，很多情况只是为了营造课堂活跃的气氛：学生未明确合作学习的任务，缺乏教师的适当指导，只能是为合作而合作。
（三）师生互动模式单一
教师在课堂上倾向于与个别优秀学生或教喜欢的学生进行互动，
而忽视对大多数优秀学生的照顾，一是与这些学生交流能达到教师预期的效果；其次教师关注的眼球已偏离整个课堂。这种师生之间的互动直接影响了学生的发展，优秀者越来越强，差者越来越弱，出现严重的两极分化。此外，这种浅层次的交往也不利于师生的共同发展。
三、 翻转课堂对小学语文教学的启示
夸美纽斯说过，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。①翻转课堂的出场正诠释了这一内涵。那么，翻转课堂给小学语文教学到底带来了怎样的启示，下面笔者将根据翻转课堂的意义和价值具体谈谈小学语文课堂的改革。
（一） 从“形式化”向“实质化”过渡
随着课改的不断深入，很多教师希望在教学上能有所创新，他们尝试时尚化的教学方法、媒体化的教学手段、生动化的教学氛围，过度追求使得课堂的教学流于形式，造成“表面上轰轰烈烈，实质上空洞无比”。因此，教师在教学过程中要做到：第一教学目标落到实处，落到实处不单单体现在教案中，更重要的是渗透到教学行动之中。其次，加强师生间的互动，教师不能唱独角戏，要相信学生、发展学生，打造艺术的课堂。第三，语文教学要贴近学生生活，从而引发学生学习的兴趣。
（二） 落实学生的主体地位
翻转课堂改变以往“以教师为中心”的教学理念，提倡以“学生为中心”。语文学科不同于其他学科，在很大程度上需要学生借助自己的生活经验来理解知识，或者说通过文本语言与思想情感的碰撞激起对文本的感悟。此时学生的主体地位显得尤为重要，教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师是主角，学生是听众。谈不上师生互动，谈不上质疑碰撞，更谈不上合作探究。因此，要有效落实“以学生为中心”的教学理念，使学生成为课堂的主导者。
（三） 敢于运用翻转课堂
在翻转课堂里，完全由学生自主分配学习任务，学生因此可以自由的玩电子设备（如电脑、手机），家长和老师的担忧也接踵而来。其实技术是把“双刃剑”，只要我们正确的使用它，就会起到良好的效果。此外，不是所有的学科都适合采用翻转课堂，不是任何一门学科中所有的内容都适用翻转课堂的形式。作为教师，不仅要敢于尝试运用翻转课堂，关键是用“正确”。还有，一节课如何翻转，翻转的程度是什么，都需要教师根据实际情况灵活的选择，这无疑对教师的发展提出了更高的要求。
参考文献：
[1]乔纳森?伯格曼 亚伦?萨姆.翻转课堂与慕斯教学.中国青年出版社.2015
论文作者:卢艳珍
论文发表刊物:《教学与研究》2018年9期
论文发表时间:2018/7/18
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