肖学雷[1]2001年在《解释策略训练提高高中生物理学习迁移水平的研究》文中研究表明本文立足于认知心理学和元认知研究的成果，以高中生拥有物理领域知识的水平差异为基点，考察物理学习中元认知监控的解释策略训练与高中生物理学习迁移的关系。随着素质教育的深化，学科学习策略已成为学科教学探讨的热点。物理学习策略多种多样，如物理审题策略、构思策略、建模策略、等效转换策略、正逆向推理策略等解题思维策略，然而如何使学生利用策略更为有效地学习呢？ 解题思维策略对指导学生搜寻解题路径和方向具有重要作用，一般学生却缺乏对自己的思维过程和解题步法进行评价、调整和修正的意识，因而他们在学习和问题解决中的盲目性还很大，学习迁移水平尚差。似乎基于相似性的大量练习，依然是他们提高物理学习效果的唯一途径，物理教学中“题海战术”的作法则不可避免。 本实验研究以解题思维策略训练和学生的物理背景知识为起点，比较了解释策略与练习策略两种训练产生的差异。实验结果表明： ①以揭发意义或价值，建立新旧知识信息间实质性联结的解释策略对高知组和低知组的被试都具有明显促进物理问题解决的作用；以相似性、类比为依托的练习策略在学生头脑中建立的只是新旧知识间表面特征的联结，因而学习迁移的效果不如前者。 ②自我监控的解释策略不仅有助于高知组被试克服具体题设物理过程的认知障碍，而且也在一定程度上弥补低知组掌握的规则缺陷，并有效地避免其盲目套用物理规则的操作行为发生。因而低知（解释）组同样可以获得优异的迁移成绩。
吴鑫德[2]2006年在《高中生化学问题解决思维策略训练的研究》文中研究表明本研究的主要目的是探索高中生化学问题解决思维策略训练的有效性和高中生化学问题解决能力培养的途径，为新一轮基础教育课程与教学改革过程中能力的培养、教学方式的转变提供新的视野，为高中化学网络课程设计、开发及质量突破提供基础，为教育心理学研究学科问题解决及思维补充化学学科的研究案例。 本研究在对问题与问题解决、思维及思维策略、网络课程与网络学习、能力培养等研究文献进行综述的基础上，拟将解决下列四个主要问题： (1) 了解当前新课改背景下高中生的化学学习状况及影响高中生化学问题解决能力的因素； (2) 提取化学问题解决有效思维策略； (3) 在课堂环境下，探索化学思维策略短期实验训练的有效性及其影响因素； (4) 在网络环境下，探索长久保持化学问题解决思维策略训练实验效应的方法和途径； 为此，在预备实验的基础上，完成了六个循序渐进的研究(包括2个调查、3个口语报告实验、5个教学实验)，以解决上述四个方面的问题。 研究一、首先，对949名高中生开展了化学学习现状的问卷调查，以了解当前高中化学教与学两方面所存在的不足；然后，针对影响高中生化学问题解决能力发展的因素，对7所中学的22名化学教师和50名高中生进行了开放式问卷调查，对13所中学的3054名高中生进行了封闭式问卷调查，并通过探索性因素分析，了解影响高中生化学问题解决能力发展的主要因素，及其重要程度。 研究二、采用4×2被试内实验设计，以3个高中化学试题为材料，以湖南师大附中等6所中学的21名高二年级学生为被试，进行化学问题解决思维过程口语报告实验，以探索高中生化学问题解决不同阶段反应时的差异性，以及根据优生与中等生提取化学解题有效思维策略的可能性。 研究叁、采用2×2被试内实验设计，以湖南省长沙县一中和株洲市601中学高二年级56名学生为被试，以6个高中化学试题为材料，在课堂环境下，进行化学问题解决思维过程口语报告实验，探索高中优生和中等生化学问题解决思维策略的差异，并通过优生和中等生解题思维过程的个案分
李桢[3]2005年在《高中生化学问题解决中的表征与策略研究》文中研究指明本研究对我国高中生化学问题解决过程中的表征和策略进行了理论和实证研究,同时结合研究结论进行了常态教学条件下的实践研究,研究结论对高中化学教学和学习有一定的指导意义,同时也丰富了学科心理学的理论和实践研究内容。论文首先围绕问题解决过程的认知发生机制、问题表征和策略等核心问题进行了理论探讨。力图能比较清晰地回顾早期心理学和认知心理学关于以上叁方面的研究成果,追踪学科心理学的研究趋势,借鉴数学和物理学科在叁个方面的研究,同时在对化学学科国内外现有研究进行文献综述的基础上,提出了高中生化学问题解决的认知发生机制、表征水平和类型及主要的策略类型等理论假设。通过不同年级学生的分类实验和解题过程分析对理论假设给出了静态的描述和一定的支持。然后进行严格的变量控制,通过学生化学计算题和化学推断题的解题口语报告,对理论假设进行了动态描述和分析,实验的定性和定量分析结果基本支持理论假设,说明我们对高中生化学问题解决过程中表征和策略的研究基本符合学生的实际。在理论和实验研究基础上,我们在整班常态教学环境下,在实验班进行了表征和策略训练,实验结果说明这种针对性的训练能显着提高学生的解题成绩,即在一定程度上提高了学生表征和策略的使用水平。本研究的理论建构、实验设计方法的探索和教学实践对化学教学研究和学科心理学的发展都深具启发性。
宇文春燕[4]2007年在《高中生物理学习困难的成因分析及教学对策》文中进行了进一步梳理高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养，促进学生全面发展的重任。在教学实践当中发现相当一部分学生处于物理学习困难的状态中，这不仅挫伤了学生学习物理学的积极性，同时对学生学习自然科学知识、认识自然规律产生不良影响。本文通过观察、访谈、问卷调查的方式了解了物理学习困难的症状、表现，根据教育心理学理论分析得出物理学习困难的成因有以下叁方面的因素：情感方面的因素、认知结构不完整、缺乏程序性知识(智慧技能、元认知策略)。本文根据学生学习物理困难的成因及特点提出物理学习困难转化具体教学策略：问题解释策略、变式训练策略、构建完整知识体系策略。并在高二年级进行“物理学习困难生”转化的教学实验研究。在教学实验中，选取了实验班与对比班，对实验班应用物理学习困难转化策略，而对比班按常规教学。实验结果表明，通过策略训练，可以使学生物理知识得到有效内化的同时，解决问题的能力得到提高，自我效能感明显增强，物理成绩显着提高。
陈彩虹[5]2007年在《高中生英语阅读策略的调查与阅读策略训练的实证研究》文中提出对于高中英语教师来说，培养学生的英语阅读能力非常重要。高中教师要有意识地帮助学生形成有效的学习策略。本研究就高中生的英语阅读策略展开了调查，并对调查结果进行分析。然后选择实验班进行英语阅读策略训练。本研究抽取了上海市徐汇区和虹口区的学校进行问卷调查，并对调查结果进行分析，并总结出一些有效的阅读策略。然后在虹口区的高中进行阅读策略训练，在这期间笔者担任实验班的班主任和英语老师以及对照班的英语老师。通过一年的阅读策略训练，实验班的英语阅读成绩有明显的较大幅度的提高，总的英语成绩也提高了，甚至进一步的结果表明实验班的学生其它各科也有显着的提高。通过实验本研究得出结论：阅读策略可以进行训练；进行阅读策略训练可以提高学生的英语阅读能力；进行阅读策略训练可以提高学生的自主学习的能力。本论文除了绪论外有六章：第一章阅读学习策略研究的理论基础；第二章国内外外语学习策略和阅读策略的研究概况；第叁章英语阅读策略的调查与结果分析；第四章阅读策略训练的实证研究；第五章阅读学习策略训练结果的分析与讨论第六章阅读策略调查与策略训练的思考与建议。
王焱[6]2001年在《高中生学习物理规律的认知策略探索及其训练研究》文中认为本文立足于加涅的认知心理学，系统地分析了高中生学习物理规律的全过程，认为学习物理规律的认知策略是影响物理学习的一个重要原因。通过对学生学习物理规律过程的认知分析，在加涅的认知学习理论和调查的基础上，提出了学习物理规律的认知策略及其相应的教学策略。通过训练，得到的结果为： 1、提出了学习物理规律的五种认知策略。 2、本训练能有效地提高学生的认知水平和学习物理规律的学业成绩，其效果可得到一定程度的迁移。 3、本训练对不同水平的学生效果不同，对优生和中等生的效果显着。 4、本研究提出的学习物理规律的认知策略和相应的教学策略是有效的。
于春梅[7]2003年在《化学概念学习及化学解题策略研究》文中提出本文以现代认知心理学和教育心理学为理论依据，运用调查、实践等方法，对学习策略在高一化学中的应用进行了理论与实践研究。文章追述了学习策略思想的历史渊源，学习策略研究兴起的时代背景，对学习策略的涵义、结构、特征、学习方法、学习策略的教学等进行了综述；对高一学生学习策略的应用现状、学习习惯及解题思维过程进行了调查分析；对在高一化学中实施化学概念学习策略和化学解题策略的教学与训练进行了理论及实践研究。 研究结果表明： (1)高一学生能够较好地运用记忆策略，有较强的学习动机。 (2)大多数高一学生未掌握有效的组织策略和问题解决策略，不善于运用社会性策略。 (3)高一学生在学习策略掌握方面性别差异不显着。 (4)有相当一部分学生还未形成良好的化学学习习惯。 (5)结合化学学科渗透学习策略的教学与指导能够产生一定的效果，但短时期的策略训练只有助于学科中特定领域内问题解决能力的适度提高，结合学科的学习策略训练，只有在长期的坚持和多学科的协同配合下，才有可能促进“一般”迁移的产生。
杜岸政[8]2006年在《高中物理解题思维策略探索及应用现状研究》文中进行了进一步梳理本研究的主要目的是探索高中生解答物理问题的思维策略，在此基础上考察解题思维策略的运用与物理解题成绩之间的关系，并对高中生解题思维策略运用的现状水平进行评价，从而为高中物理解题教学提供建议。研究采用口语分析和问卷调查相结合的方法，对南京市人民中学、金陵中学、南京外国语学校仙林分校及开封市第十中学共四所学校332名选学物理的学生进行了解题思维策略运用的调查研究，得到了如下几个结论： 1 依据访谈和口语分析编制的高中生物理解题行为调查问卷，有较高的信度和效度，能够对高中生物理解题思维策略的运用水平及策略运用意识强弱进行测评。 2 依据调查分析，共发现了九种策略：类比源激活与调整策略、结果检验策略、深层挖掘策略、思路反思与扩展策略、物理过程明晰策略、双向推理策略、图解物理关系策略、解题步骤明晰策略、语言符号转换策略。做进一步的因子分析发现九种策略可以归纳为叁类：类比源激活与调整策略、对问题本身的操作策略、思路反思与扩展策略。 3 物理成绩分别为优、中、差的叁类学生，在策略运用水平及策略运用意识的强弱上存在显着性差异；从得分情况看，成绩优的学生明显高于中等生，中等生又明显高于差生。反过来讲，这说明策略的运用水平高低对学生的解题成绩有一定程度的预测作用。 4 ①策略运用现状：从整体上看，高中生物理解题思维策略的运用处于中等偏上的水平；策略的运用呈现出学校、性别、年级间差异；在具体策略的运用上有的差异显着，有的差异不显着；②策略运用观念现状：从整体上看，高中生解题思维策略运用意识处于中等稍微偏上：策略运用观念出现学校及性别间差异，但年级间差异不显着。
李辉[9]2007年在《高中物理概念规律探究学习策略研究》文中研究说明物理难学是一个普遍性问题,特别是对于重要的基本概念和基本规律,学生不能真正理解,直接影响到某一章乃至整个物理的学习。要从根本上改变这种现状,就要让学生拥有一定的学习策略。学习策略在于强调学生自主学习,强调学生对学习过程的反思和调控。物理学习策略包括物理现象的学习策略、物理概念和规律的学习策略、解决问题的学习策略等。概念的形成和规律的建立这二者之间存在不可分割的、辩证的联系。本实验的目的研究物理概念规律探究学习策略,教会学生学习概念规律。本研究介绍了当前学习策略研究的发展动态,包括学习策略的概念和结构、学习策略的训练研究等。结合新的课程理念,设计了中学生物理学习方法调查问卷,并对部分高一学生物理学习策略运用现状进行调查研究,确定了对高一学生进行物理学习策略训练的必要性和内容。在实验过程中采用教师随堂渗透的方法,按照策略感悟一策略演练一策略反思一策略迁移模式对高一学生进行物理概念规律探究学习策略(激发兴趣、创设疑问、思考联想、动手操作、体验实践、平等切磋、整合课堂等)训练。通过实验结果的比较分析,得出以下结论:1.本次高一学生物理概念规律探究学习策略训练的实验研究总体上来说效果显着,有效地控制了学习的分化。2.被试学生对学习策略训练评价很高,认为学习策略训练对他们很有帮助,使他们较快地适应了高一物理的学习,提高了他们的学习能力。3.物理学习策略训练的时间长短不同,训练效果就不同。训练时间越长,训练效果越好。4.对非重点中学高中学生进行学习策略的强化训练,有助于缩小与重点中学学生学习策略的差距。
高建军[10]2011年在《物理问题解决中基于问题近似的迁移研究》文中提出问题解决能力,是中学物理教学的重要目标之一,以迁移为切入点,研究如何提高学生的问题解决能力,也已成为热点。然而,当前在学科范围内对迁移的研究,多数还停留在哲学思辨阶段,甚至于仅仅是一线教师的经验总结。因此,本文试图从微观的角度,对问题迁移的难易做出定量的判断,同时探讨如何通过提高迁移来促进问题解决。本研究主要基于认知心理学对问题解决和迁移的研究,以物理简单规则问题和物理复杂模型问题为背景对迁移进行分析。首先,从问题近似性出发,针对源问题设置不同近似程度的靶问题,编制相应的问卷；而后,通过问卷测试和访谈提问的方式,获得迁移在学生解决问题过程中的具体影响结果；最后,对结果进行分析,获得物理问题解决中迁移实现难易的量度标准,以及影响迁移实现的主要因素。研究表明：根据与源问题从表面特征到本质关系的近似程度,可以将靶问题由浅入深地划分为语义近似、特征近似、关系近似和结构近似四个层次,迁移实现难度也随之增加。此外,例题(源问题)的选择、对知识的理解程度以及迁移策略叁者,在迁移的实现上都有着重要的作用。
参考文献：
[1]. 解释策略训练提高高中生物理学习迁移水平的研究[D]. 肖学雷. 西南师范大学. 2001
[2]. 高中生化学问题解决思维策略训练的研究[D]. 吴鑫德. 西南大学. 2006
[3]. 高中生化学问题解决中的表征与策略研究[D]. 李桢. 吉林大学. 2005
[4]. 高中生物理学习困难的成因分析及教学对策[D]. 宇文春燕. 东北师范大学. 2007
[5]. 高中生英语阅读策略的调查与阅读策略训练的实证研究[D]. 陈彩虹. 华东师范大学. 2007
[6]. 高中生学习物理规律的认知策略探索及其训练研究[D]. 王焱. 西南师范大学. 2001
[7]. 化学概念学习及化学解题策略研究[D]. 于春梅. 苏州大学. 2003
[8]. 高中物理解题思维策略探索及应用现状研究[D]. 杜岸政. 南京师范大学. 2006
[9]. 高中物理概念规律探究学习策略研究[D]. 李辉. 辽宁师范大学. 2007
[10]. 物理问题解决中基于问题近似的迁移研究[D]. 高建军. 华东师范大学. 2011
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