学习社会：原则与模式，本文主要内容关键词为：原则论文,模式论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
发展终身教育，建设学习社会是20世纪末及21世纪前半期我国教育改革和发展面临的一项重要任务，是目前和未来中国教育的使命。虽然学习社会主要是人类社会遵循自身发展规律“生长”的结果，但是通过我们有目的的努力，我们可以推进这个“生长”的进程。在理论上研究我国建设学习社会的原则、模式和进程，就是这种努力的重要方面。
一、我国学习社会建设的基本原则
在我国建设学习社会，首先应注意两个方面，一是普及终身教育是建设学习社会的基础。终身教育的社会就是学习社会。二是建设学习社会要在借鉴世界先进经验的基础上，具体考虑我国的国情。所以建设学习社会必须兼顾工业化与信息化两个进程，在此基础上，学习社会的建设应考虑以下具体原则：
（一）以人为本的原则
建设学习化社会首先必须遵循以人为本的原则。一是社会和教育的发展必须以人为中心。二是在各级各类教育活动中，把学习者个人学习特征（学习动力特征、时间选择与安排、需要类型、兴趣特征等）的培养作为学习社会形成的根本动力之一。克服传统教育（包括学校教育、社会教育和家庭教育）中仅仅重视知识和智力发展而忽视学习者情意系统发展的缺陷，注重学习者非智力因素和学习动力系统的培养；降低学习者学习成功对教师和教材的依赖，使之更依赖于学习者个人的能动的选择和创造性的发挥。
遵循以人为本的原则在我国建设学习社会过程中具有特殊的意义。因为一方面这是学习社会的理念所决定的。按照联合国教科文组织的观点，学习社会就是一种教育社会，是一个人人皆学、时时皆学和处处皆学的社会。在这样一个社会当中，“教育处于社会的核心地位”（注：国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告.教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社.1996.(96)）.“教育虽然建立在从最近的科学数据中抽取出来的客观知识的基础上，但它已不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别的人身上的东西。教育必然是从学习者本人出发的。”（注：联合国教科文组织国际教育委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天.教育科学出版社.1996.(200-201).）从联合国教科文组织提出“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”（注：国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告.教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社.1996.(76-86).）到“学会关心”（注：国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告.教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社.1996.(71).），其教育目标也越来越体现出人本精神。此外在社会发展过程中，“人是发展的第一主角，又是发展的终极目标。”（注：国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告.教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社.1996.(71).）而另一方面，恰恰我国的教育传统中以人为本的观念相当薄弱。如果不能够从人的发展的角度来理解和确定教育的意义，社会和教育的发展方向就有可能与学习社会的理念背道而驰，学习社会的建设就无法达到预期的目标。
（二）社区本位原则
遵循社区本位的原则是学习社会建设的一个核心问题。社区本位的原则有三个方面的涵义：
一是建设学习社会要立足以社区为基本单位，通过建设学习化社区或学习型组织（企业）来达到建设学习社会的目标。学习社会的建设不可能设想通过社会整体性的、统一性和剧变性的改革活动来实现，这样一个进程必然是部分的、多样的和渐进的。
二是学习化社区的建设要依据社区发展的需要，社区文化与教育的发展在内容、形式和组织实施等方面应从社区本位出发，根据特定社区发展的规划和需要展开。因为，不同类型的社区在发展指标体系方面大体上是一致的，但在发展的具体内容和需要上却是千差万别的；即使同一类社区彼此之间也有很大的差异。所以，学习化社区的建设必然是具有各自的特色，具有强烈的“个性”。
三是社区整体发展与教育发展在目标和利益方面高度统一。建设学习化社区要把社区整体发展与教育发展的关系要处理好。而学习化社区建设应把社区发展和教育发展高度统一起来。因为学习化社区不等同于社区教育。社区教育仅仅是学习化社区的一个方面或一个部分。社区教育往往要求社区与学校的相互配合，互相参与对方的活动，以促进社区或学校的更好的发展，社区与学校彼此还具有很大的独立性。学习化社区则应具备学习社会的基本特征，即社区与教育融合为一体，形成教育社区。二者完成共同的社区和教育目标，同时尊重和支撑教育和学校所具有的更为宏大的社会与文化目标。
建设众多的学习化社区和学习型组织是创建学习社会的核心措施。学习化社区和学习型组织是有效地实现教育社会化与社会教育化的基本单位，是把终身教育思想加以具体化的最有效的单位。在建设学习化社区和学习型组织的过程中，通过教育与社区和企业活动相融合，最有效地实现教育的社区化、社区的教育化以及教育的组织化、组织的教育化。最终渐进地、因地制宜地实现“教育的社会化”与“社会的教育化”。
从当代国外建设学习社会的努力来看，绝大多数国家都是通过以社区为单位的教育和社会改革来推动学习社会的成长。例如，美国的以“社区学院”、“无墙大学”、“芝麻街计划”等为基本形式实施终身教育，推动把美国建成“人人皆学之邦”。与发达国家相比，我国现代化社区发展的水平相对较低。建国以来，由于在计划经济体制下我国实行了“城乡二元发展模式”（注：袁方等著.中国社会结构转型.中国社会出版社.1998.(131).）造成城乡社会发展水平的巨大差距。在经济发展水平较低的小城镇特别是广大的农村地区，由于经济条件的限制和文化观念的落后，社区建设仍然是举步维艰甚至停滞不前，传统的封闭性的社区控制系统和文化观念仍然在很大程度上左右着社区的发展，社区功能十分单一。这种状况与建设学习社会的要求极其不相适应。所以在我国建设学习社会，社区特别是欠发达地区的社区的培育和成长显得尤为紧迫。
（三）国际化与本土化相结合
伴随着中国逐渐融入国际体系，中国社会、经济和教育也越来越面临着许多发达国家曾经或正在面临的挑战。保罗·朗格朗在其《终身教育导论》中曾把现代社会和人的发展面临的挑战概括为9个方面：即社会变革加速、人口数量增长与人均寿命延长、科学技术的发展、政治变革的挑战、信息的使用与选择、闲暇时间的增加、生活模式与相互关系的危机、现代人精神与肉体的分裂和意识形态的危机等。（注：（法）保罗·朗格朗著.终身教育导论.滕星等译.北京.华夏出版社.1988.(21-32).）到20世纪末期，上述危机日益加剧，并且这些问题都具有世界性，从而决定了中国建设学习社会所面临的问题必然与发达国家具有很大的一致性和共同性。因此，借鉴国际经验是必然的。
但是，在经济全球化和教育国际化日趋强劲的前提下，教育的本土化问题也日益凸显出来。文化的民族性与各国国情的差异及其对教育的不同需要说明教育的民族性或本土化是不可避免的。因此，在建设学习社会的进程中，必须兼顾国际化与本土化两个方面。任何一个社会或社区的塑造与发展都是内部条件与外部影响共同作用的结果，在学习社会形成的一些根本方面如社区控制系统、文化特征、发展模式和指标体系的建立等方面都要首先考虑内部条件的作用与影响，特别是在“软环境”的建设方面必须充分体现本民族的文化特征。
（四）综合的可持续发展原则
可持续发展是当代人类一种新的发展观。学习社会的建设应遵循综合的可持续发展的原则。
一方面，学习社会是一个由低到高、由小到大的生长的过程，其自身的生长遵循人类社会变迁和发展的基本规律。不可持续的发展观在传统社会如农业社会和工业社会里，由于破坏环境和浪费资源而阻滞社会的发展，在学习社会生成的过程中同样会阻滞其生成和发展，建设学习社会必须摈弃不可持续的发展观；另一方面，真正的学习社会可以以教育和学习为纽带，把个人学习、个人需要与社会教育、社会发展有机结合起来，在人的整个生命范围内最大限度地利用、开发社会资源和每一个人自身的自然资源和智力资源，从而最有效地通过教育和学习手段推进人与社会的可持续发展。
学习社会的建设是一项复杂的系统工程。学习社会实际上是一个以文化教育系统为核心，由具有教育功能的政治、经济、文化、国际等系统构成的复合性教育社会。其中的每一个方面的发展都需要遵循可持续发展的原则。在建设学习社会的过程中应加以综合的系统的考虑。主要应综合考虑三个方面：
一是人的可持续发展。应该把人即每一个社会成员或社区成员的可持续发展作为首要的目标。在可持续发展这个层面上处理个人发展与社会发展、教育理想目标与现实目标的关系，个人与社会、教育的理想目标与现实目标等每一个方面的发展都不应损害其他方面持续发展的条件与基础。
二是文化、教育资源的合理配置。可持续发展要求优化文化、教育资源配置，避免有限资源的浪费；充分利用现有的教育资源，最大限度地提高教育质量；合理地处理平等与效益的关系。当然，在目前我国教育资源相对十分有限，同时面临着改变落后的学校教育面貌和建设学习社会的双重任务的情况下，片面地追求绝对平等的目标是不现实的，这样做只能延缓创建学习社会的进程。只有合理使用和配置有限的文化教育资源，分出轻重缓急，才能使现有的文化教育资源发挥最大的经济效益、社会效益和发展效益。
三是社会或社区教育系统与其他系统的资源共享与交流。学习社会的一个重要特征就是全社会的资源都可以作为教育资源而共享，政治、经济、文化、国际等系统的资源都可以充分发挥其教育的功能。所以，在建设学习社会的过程中，应建立一种社会不同系统或社区不同部门之间资源共享的运作机制，保证社会资源的全面共享。
（五）标准动态化原则
建设学习社会首先要依据学习社会理想的要素或特征构建一个蓝图或标准体系。例如在适龄儿童受教育年限、接受高等教育的人口比例、成人参与教育和学习的比例、在职人员岗位培训的比例、老年人参与学习的比例、文盲和功能性文盲的比例、文化娱乐设施与人口的比例、学校数量与人口的比例、社会成员的学习时间、教育民主化程度、学习内容的类型、社会成员学习动力的特征等等方面要有完整的量化或定性指标。最初应依据社会或社区基本情况在上述每一个方面制定一个最低的量化指标，在此基础上依据社会发展状况，不断地提出更高的标准，用理想化、动态化的标准体系有序地、循序渐进地引导学习社会的建设。特别是在学习化社区建设的意义上，不同的社区应根据国家基本的标准制定自己的标准体系并使之动态化，以适应本社区具体的发展状况。不同类型的社区应具有不同的标准和时间表。
（六）网络化原则
实现网络化学习和建立教育网络是学习社会的一个重要特征，又是建设学习社会的一个重要条件。网络化学习是“以学习者为中心”的学习，网络化学习可以为学习者提供多层次、全方位的良好学习环境，学习者可以通过网络自由选择自己感兴趣的内容而不受时空的限制，这就为人人、时时、处处皆学的学习社会理念提供了一个物质的基础；网络化学习可以充分地实现文化教育资源共享，教育网络能够在瞬间提供大量的信息资源，保证信息在终端网中快速地传递和交流，每一个终端机都可以随时面对网络中的任何一条信息和任何一个交互对象；网络化学习通过临境性交互式学习，利用多媒体技术、虚拟现实技术和仿真技术在学习中可以产生使学习者身临其境的效果，大大激发学习者的学习兴趣和创造冲动，为学习者持久的学习奠定动力基础。
我国作为一个现代化的后发外生型国家，在网络化和信息技术方面虽然还落后于发达国家，但建设学习社会必须坚持高起点，立足于实现网络化教育以推进学习社会的建设。依托教育网络进行以网络开放性为基础、以网络传播为主要途径、以学习者利用网络进行主体创造性学习为主要方式的开放性教育。
（七）国家、政府其起主导作用的原则
建设学习社会需要全社会的努力，但在市场经济还欠发达、市民社会和民办教育体系还不健全的国家，国家和政府在这个过程中应作为“第一推动力量”而发挥主导作用。在这个方面，合理科学的政府行为能够缩短学习社会“生长”和演进的过程，克服和纠正其在发展过程中的错误和偏差，通过宏观调控和微观管理，保证学习社会的良性发展。
我国在体制上是中央集权制国家，国家和政府具有绝对的权力和财力，而市民社会还没有得到充分的发展，民办教育体系也尚未健全，国家和政府有能力、也有义务担负起创建学习社会的任务，同时也有责任对社会和社区的未来发展进行宏观规划和调控；在社区发展的意义上，我国社区的重要特色就是“行政力量融于社区之中……社区规划的制定和实施，都是由政府主持的。”（注：袁方等著.中国社会结构转型.中国社会出版社.1998.(97).）这个特色决定了在目前我国建设学习化社区的过程中，各级政府扮演着特殊的角色。它必须在学习化社区的规划、发展、投入、管理和协调等方面发挥主导作用。而各级政府作为主体首先认识到建设学习社会的必要性、紧迫性，并利用政策对整个社会和社区进行引导，规划并启动这样一个进程是至关重要的。
二、我国学习社会（社区）的发展模式
（一）学习社会（社区）的四维理论模式
依据目前国内外对学习社会要素与特征的分析，我们认为，要从四个维度对学习社会的模式进行理论描述：
一是地域特征，即社区所处的自然与社会环境特征，可分为城市、市镇、乡村等不同的地域类型；二是结构要素，即构成学习化社区的最基本要素及其量化指标，如经济、文化特征、人口结构与素质、社区控制系统、文化科普娱乐设施、教育机构、教育与学习内容特征、社区成员学习时间、教育与学习人口比率；三是教育制度特征，即是否形成了适应人一生学习需要的“学习链”（注：欧洲工业家协会出版的《面向学习型社会》一书中，把人的一生描述为“学习链”。参见张寿荣.国际继续教育发展趋势.继续教育.1988.(1).）（见下图）以及学习链的长度；四是社区成员的教育与学习动力特征，即社区成员的学习动力是内发的、被组织的还是被强制的。
另外，国外近年来提出要把企业建成学习型组织。认为学习型组织（企业）的特征就是：“企业不断组织职工自觉地学习；企业不是用控制方式，而是靠激发员工积极性的方式激发员工的创造性；企业是不断创新、不断发展、不断更新技术的组织。”并且，提出一个企业要建设成为学习型组织必须具备五种修炼，即个人超越、心智模式、共同愿望、团组学习和系统思考。（注：张寿荣.国际继续教育发展趋势.继续教育.1988.(1).）这些观点可以为我们描述学习化社区的理论模式提供补充和参考。
（二）我国学习化社区、组织可能的发展模式
依据上述理论模式和不同的标准，我国学习化社区可能的发展模式可划分为两大类、六种模式。
1.以地域特征为标准。可划分为城市型、市镇型和乡村型学习化社区。
按照社会学的理论，我们可依据社区的结构和社区的综合表现把社区分为城市社区和农村社区两大类。但是，目前在我国，随着改革开放的深入发展，乡镇企业异军突起，逐渐在城乡结合部形成了一种具有特殊功能的社区——市镇社区。不同的社区具有自身独特的经济、文化特征。依据这种不同的地域特征，学习社区的建设可以有城市型、市镇型和乡村型三种模式。
·城市型
城市是某一地区政治、经济、文化的中心，是较为现代化的地区。在经济结构方面，城市社区工商业发达，生产的科技水平较高，第三产业和第四产业（即信息产业）在经济中所占的比例较大；从社会和人口因素看，城市社区具有有效的社会控制系统，各级学校和教育机构特别是高等学校比较集中，居民成分复杂但整体素质较高；从文化特征看，城市社区表现为一种开放的、面向未来的开拓创新精神。这种社区特征往往为建设城市型学习化社区提供十分良好的条件，使城市型学习化社区成为目前我国学习化社区建设中可能最为容易且发展最快的一类。城市型学习化社区可以综合行政机关、学校、企业、事业单位和一般社区成员的力量，充分利用社区内文化、教育资源和经济优势，建立完善的社区教育和学习网络，教育和学习内容能够全面规划，体现综合性、生活化、娱乐性、科技化和创造性。学习动力系统以自发和兴趣为主要特征。
·市镇型
市镇社区处于城乡的结合部，其经济、文化发展水平居于城市社区和乡村社区之间，市镇社区的经济结构具有多样性，体现为农工商一体化，第三产业和乡镇企业在经济结构中占有重要地位，但其生产的科技含量大大低于城市社区；市镇社区具有较强的社区控制系统，教育资源丰富，居民成分特别复杂，相当一部分农民进城务工、务商，居民整体素质高于乡村社区；在文化方面，市镇社区表现为适应性强、功利意识浓厚的倾向。由于居民成分特别复杂，社区成员的价值观具有浓厚的功利色彩，并且社区数量远远多于城市社区，市镇学习化社区的建设在难度方面远远大于城市社区。但伴随着我国小城镇建设进程的加快，这类学习化社区的建设将成为我国学习化社会建设的一个关键部分。市镇型学习化社区可以综合政府机关、普通中小学校、职业中学、乡镇企业职工教育机构、工商业者联合会、一般社区成员等方面的力量，以普通初中等教育、职业教育、科普教育和扫盲教育为主要方向，教育和学习内容应体现实用性、综合性和生活性。学习动力系统以实用和功利为主要特征。
·乡村型
乡村社区大多是发展比较缓慢和比较落后的地区。从经济结构来看，乡村产业大多比较单一，以农业为主，工业和第三产业薄弱，农业生产的科技含量低，具有强烈的自给自足倾向；从社会和人口因素看，社会结构较为松散，教育发展水平较低，居民成分单一，整体素质较低；从文化特征看，乡村社区表现为一种相对封闭的、务实的文化倾向，社区特有的道德伦理准则或行为规范扮演着控制社区成员行为的重要角色。乡村社区在我国目前的社会结构中所占比重最大，经济、文化水平最低，因此乡村学习化社区的建设是最为困难和最为艰巨的。乡村学习化社区可以综合乡政府、村委会、农村科技站、普通中小学、职业中学等方面的力量，以普通初等教育、扫盲教育和农业科技教育中等职业技术教育为主要方向，教育和学习内容应体现科技性和实用性，以农业科技为龙头，辅之以社区文化教育是乡村学习化社区发展的基本模式。由于乡村社区社会结构相当松散，社区成员制度化的教育和学习很难组织，所以初期应主要依靠教育的功利价值激发社区成员接受教育和学习的积极性。
乡村学习化社区的建设应考虑三个层次，一是立足于首先帮助农民摆脱“文化饥饿”和“技术贫困”状态，促进乡村社区经济结构的调整和经济水平的显著提高，为学习化社区的建设奠定一个坚实的经济基础，这是乡村学习化社区建设启动并走向全方位发展的关键；二是在发展经济的基础上，利用多种特色化乡村文化建设的方式，如建立文明的乡规民约、评选文明户等等，重塑和完善乡村社区的文化传统；三是引导乡村社区实现社区经济、文化的全方位发展。
2.以主导者和组织者为标准。可以把学习化社区分为学校主导型、企业主导型和行政主导型。
在不同类型的社区中，各个部门相互配合共建学习化社区，有的是以行政机关或其代理组织（如县区街乡政府机关、村委会等）在其中起主导作用，有的是以厂矿企业为主导者和组织者，有的则是以社会区内的学校系统为中心组织教育和学习活动。依据社区教育和学习活动的组织者和主导者的不同，又可以把学习化社区分为学校主导型、企业主导型和行政主导型三类。
·学校主导型
学校主导型学习化社区是以社区内的学校系统为核心形成的学习化社区模式，各级学校及其体系是社区学习活动的组织者、主导者和领导者。这类学习化社区能够充分利用学校所具有的知识、设备、人才、专业特长等文化教育资源，有效地把学校教育与社会教育和学习有机结合起来，积极地推动社区发展。其形式主要是以各级学校为中心，把社区教育向社区四周辐射发展，一个社区内可以有多个以学校为核心的社区教育辐射发展中心。
·企业主导型
企业主导型学习化社区是以社区内的厂矿企事业单位为核心形成的学习化社区模式，厂矿企事业单位等学习型组织是社区教育和学习活动的组织者、主导者和领导者。这类学习化社区可以充分利用厂矿企事业单位的经济、文化教育资源，以促进社区经济发展为突破口，推动学习化社区的发展。
·行政主导型
行政主导型学习化社区是以县区、街乡等行政区划为单位，以行政区内的行政领导机关为组织者、主导者和领导者而形成的学习化社区。这类学习化社区可以充分体现我国当代社区发展是以行政为主导这样一个趋势，能够充分利用地方政府和各级行政机关的权利，有效地调动社区内学校、厂矿、事业单位和社会各方面等的积极性，充分利用社会管理网络和行政管理的力量，形成地域统筹型的、多种因素综合作用型的社区教育和学习体制，能够在时间和空间上全面覆盖整个社区，从而加速学习化社区的建设。这类学习化社区是我国目前学习化社区建设的比较普遍的形式，也是最有效率的形式。
以上两类模式在实践中是可以重叠或交叉组合的，六种类型相互组合又可形成九种不同的学习化社区发展模式：即城市—学校主导型、城市—企业主导型、城市—行政主导型、市镇—学校主导型、市镇—企业主导型、市镇—行政主导型、乡村—学校主导型、乡村—企业主导型、乡村—行政主导型。其中乡村—企业主导型根本上要受到乡村社区工业经济发展水平的巨大制约，目前来说在实践中是难以普遍实施建设的一种学习化社区类型，仅仅在工业化程度较高的乡村社区存在发展的可能性。但是这样一种学习化社区确能够从根本上改变我国传统的乡村社区发展模式。目前，行政主导型学习化社区在我国比较普遍，但学习化社区的建设必须注意因地制宜，实现发展模式的多样化和综合化。