摘要：物理学科作为初中教育体系重要组成内容，该学科中涉及很多抽象性知识内容，对学生逻辑思维能力提出较高要求。而在实际教学中，采用良好的课堂提问技巧和方法，可以极大增强学生学习物理的兴趣，引导学生朝着正确方向思考和探究，对提升初中物理课堂教学效率和质量也能够起到事半功倍的作用。基于此，对初中物理课堂提问技巧和方法展开分析和探讨。
关键词：初中物理；课堂提问；技巧；方法
初中物理作为一门理论与实践相结合的课程，在实际教学中仅仅依赖于教学方案和教学目标开展教学，无法从根本上促使教学效果提升。而掌握有效课堂提问技巧和方法，则可以有效辅助物理课堂教学，引发学生积极思考，并准确理解和掌握教师课堂所教授知识，最终发挥提升初中物理课堂教学有效性的作用。
一、课堂提问应当新颖和有趣
初中阶段学生认知能力发展还不够成熟，自我控制能力也还有待提升，玩心比较重。教师就可以将学生这些特点有效利用起来，通过有趣的内容和物理教学有效结合起来，进而让学生充分感受到物理学科的趣味性，在玩中把握课堂教学主要知识内容。例如，在教学“声音的特性”时，为让学生更好地理解声音音调与物体振动存在密切关系，教师就可以借助钢锯条开展实验，通过将钢锯条分别以1/5、1/2伸出书桌外，然后使其振动发声。在开展实验之前，教师可以提出问题：钢锯条伸出书桌外长短不一时，振动快慢情况如何？发声有什么特点？教师可以让学生先做出猜想，然后仔细观察教师实验，再由学生自己进行实验，观察所得结果是否与自己猜想一致。最后学生知道钢锯条伸出长度为1/5时，振动的速度最快，发出的声音也最高。在1/2时振动速度最慢，声音也最低，最终学生得到结论：物体振动越快，所发出声音音调就越高。通过这一方式，我们不仅可以让学生充分体验到物理学习有趣性，并在亲身实验过程中思考和分析问题，并得出正确结论。
二、课堂提问要有层次性和梯度性
每一位学生知识储备、思维能力等存在一定差异，针对相同问题学生思考、分析的角度也会有所不同，最终所得结果也存在差异。这就要求教师在课堂提问环节将设计问题变得具有层次性和梯度性，并借助由简到难方式，引导学生从简单问题思考逐步过渡到重难点问题。此外，实际应用中教师也要对学生物理实际学习情况进行有效把握，并有针对性地提问不同层次学生，使得每一位学生在学习后都能够回答至少一个问题。例如，在教学“串、并联电路中电压规律”时，教师就可以就全体同学提出启发性问题，如：什么是串联电路、并联电路？电压的单位是什么？这些问题学生只需要认真观看课本就能够回答，串联电路是几个导体逐个顺次连接的电路；并联电路是几个导体并列连接的电路；电压单位为伏特。然后教师可以借助现代多媒体教学，向学生播放几种我们日常生活中较为常用的家用并联电路。这时候教师就可以向学生出示小彩灯，将其接入到实验室电路中，这时候需要注意引导学生观察小彩灯是运用串联方式，然后提出问题：为什么小彩灯不能够像家用电器一样以并联的方式在电路中体现？学生通过对这一问题分析以后，就可以知道彩灯与家用电器所需要的电压不同，进而引导学生探究串联和并联电路电压规律，最后运用猜想、假设、实验方式引导学生思考和掌握串联、并联电路与电压存在的关系。
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三、课堂提出问题要有目的性
物理课堂中提出问题不仅要针对课堂教学重难点知识，还需要针对具体的教学内容，使得所提出的问题都具有明确的目的。例如，在对学生开展热学教学时，学生经常会将温度和热量相混淆。这时候为让学生准确划分温度和热量，教师在课堂上就可以向学生提出问题：“为什么温度不能够进行传递，但是热量却可以？”学生通过思考和回答这一问题，就可以准确划分三者区别，热量是一种能量，作为内能只有大小没有方向，温度则表示物体内部分子进行热运动的剧烈程度，温度作为一种标志不能够进行传递，热量则可以。
四、联系生活实际提问
结合生活实际进行课堂提问，可以强化学生问题解决意识和能力。在实际物理教学中，教师所设计的物理问题应当与学生实际生活相联系，只有这样才能够引发学生共鸣，激发学生参与和思考积极性，并联系生活实践找出问题解决方法。例如，在教学“生活中的透镜”时，教师就可以借助生活中常见的照相机、投影仪、放大镜等开展教学，并通过提问的方式让学生知道照相机、投影仪等成像特点。这时候教师可以通过模拟照相机，让学生在脑海中形成透镜成像认识。在的课堂之初教师可以提出问题，如：照相机镜头相当于我们学习过的什么？照相机原理是什么？物体在照相机中成什么像？由于学生对照相机比较熟悉，因此在经过认真观察物体构造和基本使用方法以后，教师可以引导学生自制模拟照相机观察景物，然后将所得结果进行记录。最后学生在教师指导下，完成生活中透镜的探究，得出照相机像成倒立、缩小实像；投影仪成倒立、放大实像；放大镜成正立、放大虚像。
五、初中物理课堂教学中的提问，要根据学生成绩的不同分别提问
一个班级中，学生在任何一门学科的学习上都会表现出成绩上的差异，这是正常的。这就要求老师在提问时，要照顾到这些差异，针对不同水平层次的同学，设计不同的问题。例如，教学“二力平衡”一节内容时，可让基础薄弱的学生回答什么是“二力平衡”并举例说明；可以让基础较好的学生回答二力平衡两个力之间的关系；可向优秀生提问：“相互作用力和二力平衡”的区别。这样，针对不同层次的学生，创设不同等级的问题，在课堂教学过程中，尤其是提问环节，流畅度得到提升，由点及面，顾及到班上不同层次的学生。让基础薄弱的学生也体会到胜利的喜悦，获得成功的幸福感，激发他们的学习兴趣和积极性，大大提升了教学效果。提问本身的表达方式非常重要，有的教师在设计问题的时候，只是大致想了问题是什么意思，真正表达的时候却不够清晰，那就给学生的理解带来了困扰。教师提问后，应该让学生有一个思考的过程，不要急于让学生回答，待大家思考后，再让学生回答，训练并提升学生的思维能力；如学生未经过充分思考匆忙回答，既影响答案的准确性，也会使学生养成轻率回答问题的不良习惯，思维的深刻性也会降低。
参考文献
[1]卢丽敏.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].中文信息，2015（9）.
[2]蒋苏华.初中物理课堂有效性提问及策略研究[J].学周刊，2014（6）.
论文作者:张武
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
标签：学生论文; 教师论文; 物理论文; 课堂论文; 初中论文; 电路论文; 就可以论文; 《知识-力量》2019年8月28期论文;