姜思丽 山东省昌邑市外国语学校 261300
在现在素质教育的背景下，怎样教是问题，但对语文来说教什么是一个更为突出的问题。初中语文教学的核心任务是培养学生听、说、读、写的能力，而现在部分教师对语文教学的本质视而不见，单纯刻意地追求教学的技巧，课堂上的表扬之声不绝于耳，模拟表演、创新情境……但细细品味，造成大量有效时间的浪费，教学任务完不成，致使该教会的知识没有教会，该形成的语文能力没有形成，教学效果低下。
很长的一段时间，人们习惯把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的弊端：“教”，支配、控制着“学”；“学”，无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失。我们认为要想让学生最大可能地掌握知识，老师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这就需要老师的精心设计，在钻研教材时，寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线，删去一些不必要的繁琐的东西，直击主题。
“少教多学”是“先教后学”的进一步延伸，目的是让学生得到充分的发展，学生发展了，反过来也能够促进教师的发展。“少教多学”就是以学生的发展为根本。教师的“少教”，并不是传统中任务量的少，任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，更应该重视教材的多样性，从教学方法的多元性等入手，以此来培养和锻炼学生的各种能力。学生“多学”并不是多读书，多背书，而是从知识的广度入手，懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性地去学习，这也是“少教多学”的关键。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”夸美纽斯的“教师少教，学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初中语文阅读教学现状就存在着诸多问题：教师讲析多，学生朗读少；内容理解多，语言揣摩少；面面俱到多，重点突出少……针对当前语文阅读教学存在的问题，如何让“少教多学”在语文阅读教学中达成高效呢？我认为要做到以下几点：
教师“少讲”是阅读教学高效的前提。“阅读是学生的个性化行为，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但现实是：不少课堂讲风很盛，老师的讲取代了学生的学，剥夺了学生自主学习的权利，学生的语文素养自然也就得不到提高。因此，高效课堂呼唤教师“少讲”，才能让学生“多学”。“少讲”首先表现为教师在课堂上要“少讲析”， 其次表现为“能等待”，即教师在课堂中学会等待，给予学生思维的空间，激励学生敢于思辨，善于纠正错误认识，在课堂教学中铸就精彩。要善于把课堂“还给”学生，教师要做的就是引导、提升，加深学生对知识的理解和运用。学生已经掌握的知识“少讲”，学生自己通过学习就能理解的“少讲”，超越学习要求的“少讲”。
教师少讲可以给予学生充分的时间阅读。第一，可以品读。教学中可以引导学生去研读教材，悉心品读文本，从词语或句子或语段去理解、体味语言，领悟文章的思想精髓，激发与作者的情感共鸣，得到语言智慧的启迪。《散步》一文，是一篇玲珑剔透、秀美隽永、内涵丰富的精美散文。如果仅从内容层面考虑，会觉得这篇课文平淡无奇，但如果通过品读语言文字，让学生和文本充分对话就如同接受了一次道德的洗礼。可以说，阅读这篇文章的历程，是心灵在亲情、生命、使命这三点构成的轨迹上的一次高尚而愉悦的旅行。在教学时，抓住能体现亲情的多处细节进行深入研读，就会深深体会母子之爱、父子之爱是人类最真实、最质朴的亲情。文章字里行间流淌着这种浓郁的亲情。如：文章一开头就交代“我们在田野散步；我，我的母亲，我的妻子和儿子”，这足以窥见一家人的和睦与融洽。接着向读者交代了散步的缘由：“母亲年老了，身体不好”，经过一冬的封闭，更显生命之憔悴，因此劝母亲出来散散步，呼吸一下新鲜空气，感受春天的勃勃生机。这缘由就体现出儿子对母亲的关心。“母亲本不愿出来的”，“我”，劝说母亲，正因为年老体弱，“才应该多走走”……让学生从这些字、词、句的比较、揣摩、感悟、运用中受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。第二，可以朗读。朗读有利于深入体味文本。学生通过独立的诵读感悟，通过朗读技巧的运用把文章中的人事情理绘声绘色地表达出来，唤起他们的情感体验，探求出隐藏在文本中的内涵。可以说，追求语文阅读高效课堂，一定要让“课堂响起来”。再如《散步》一课，从“动口朗读”到“动情朗读”，再到“动心朗读”来安排教学环节，设计上由浅入深，符合认知规律，在教学中又充分地唤起学生对文章的情感体验。如，“动情朗读”部分安排的是讨论交流：为什么去散步？哪些地方体现浓浓的亲情？我要求学生找到相关语句并读出母子之爱、父子之爱；“动心朗读”部分先让学生思考：作者通过这个故事想告诉我们什么？由于前面已经调动起学生情感，尊老爱幼的传统美德得到了很好的理解，这样就收到了理想的效果。
其实，从教学的维度来讲，课堂上学生的“多学”要做到发挥学生的学为主导的作用。学生如何去学，如何去思考、去创造，还需要教师去指导、去点拨。初中阶段的学生，可以说随时都需要语文教师的扶、帮、引，为此，语文教师就必须充分发挥其“主导”作用。让学生的思维得到充分的绽放，从而实现教学重心由教师的“教”向学生的“学”转移，只有这样才能实现“少教多学”的目标。
古希腊哲人德莫克利特说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”教师要做的就是点燃火把，焐热思维，让知识的种子催生出累累的思考果实,阅读高效只有坚持“少教多学”，才能演绎课堂精彩，让语文焕发出无尽的魅力光辉。
论文作者:姜思丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年2月总第256期
论文发表时间:2018/2/2
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