四川省绵阳高新区实验中学 621000
摘 要：在高中语文教学当中，古诗词教学是非常重要的教学内容。高中语文古诗词教学对于学生古诗理解能力的培养、古诗欣赏能力的提升有着重要的作用，并可以有效推动中国古诗词非物质文化遗产的传承和发扬。但一直以来，高中语文古诗词教学容易陷入误区，导致教学效果显著下降。
关键词：高中语文 古诗词教学 误区
古诗词是中华民族传统文化宝库中的一颗璀璨的明珠，彰显出古人的智慧，带有着历史的韵味。在当前大刀阔斧建设社会主义文化的过程中，古诗词这一民族至宝必然需要得到良好的传承，而高中语文古诗词教学，就是实现古诗词传承过程中的重要环节。但在应试教育的体制下，高中语文古诗词教学陷入了枯燥、乏味、死板、僵化的怪圈，让学生忙于从古诗词中“找分”，却忽略了对古诗词原本的美感的欣赏，更难以实现对于学生诗词意蕴、文学情操的陶冶。在这样的情况下，高中语文古诗词教学必须正视自己陷入的误区，坚定地从误区中走出来。
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一、灌输式教学导致学生对古诗词的理解机械化
中国古代诗词是极具文字魅力和艺术美感的，如果采取正确的策略推动学生在教师的引导下自主地实现对于古诗词的理解和欣赏，必然会让学生更加深刻地感受到古诗词中蕴藏的文字之美、艺术之美。但目前，高中语文古诗词教学中却仍然在沿用传统的灌输式教学方式，为了节省教学实践、增加学生记忆效果，机械性地强迫学生进行诗词背诵，机械性地要求学生记忆诗词传达的思想以应付考试。这样的教学方法，在无形之中造成了严重的教学短视，看似增加了教学效率，却没有教会学生面对一篇古诗词该如何入手分析、如何进行欣赏、如何感受作者的情感，长此以往，将导致学生对古诗词的学生产生反感，并在面对新的古诗词之时手足无措，更不用谈鉴赏。可以说，此种机械化的灌输式教学方式，是目前高中语文古诗词教学中的第一大误区，必须引起相关的高中语文教学工作者的重视。
二、应试化教学导致学生对古诗词的理解表面化
由于教育体制方面的因素，高中语文教学一直存在严重的应试教育倾向。学生感叹，“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，这也从一个侧面传达出当前包括语文教学在内的高中阶段教学的严重应试化倾向。古诗词本身所具有的美感不言而喻，但应试化的教学方式，给高中语文古诗词教学带来的影响却是极为恶劣的。在应试化教学的模式下，古诗词中每一种景物、每一种意象都被赋予了特定的含义，如秋叶的含义就是悲凉，大漠的含义就是悲怆，翠柳的含义就是新生等，这样的教学方式，让学生对古诗词的理解变成了一种应激反应式的思维活动，而非从人的审美的角度感受作者的情怀。长此以往，学生欣赏古诗词的能力将变成一种碎片化的基于背诵的意象含义的拼凑能力，从文化传承的角度来说，这无疑是可悲的，这同样是目前高中语文古诗词教学陷入的一大误区。
三、字面化教学导致学生失去古诗词理解的想象
一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个人的想象力不同，对于同一件事物的理解是不同的，这正是想象力的魅力所在。将人的想象力运用到古诗词的理解当中，将使得古诗词被拓宽、放大，将使得古诗词的艺术之美被升华，这应该是古诗词欣赏的最佳方式。但高中语文教学中，学生为了获得更高的分数，不得不追求古诗词欣赏唯一的“规范答案”，必须按照既定的方式甚至违背自己的意愿进行古诗词欣赏，让古诗词欣赏变得表面化的同时，也让学生的想象力在古诗词欣赏中被严重抑制。例如在《天净沙·秋思》中，作者用了“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”九个词语、九种意象将作者所处的环境描述了出来，传达出作者内心的悲凉、孤寂、思念之情，这几个词语放在一起应用想象力进行联想，所构筑出的画面是非常唯美的，让人有身临其境之感，这也正是这首词的魅力所在。但如果用字面化的意象内涵拼凑的方式进行理解，这首词通过想象力构筑的唯美意境将荡然无存，此种剥夺学生想象力的教学方式，无疑是高中语文古诗词教学的又一大误区。
四、结束语
从某种程度上说，古诗词正是中华民族文化传承至今的文字写照，其没有实体，但所蕴含的意境、传达的情感却仍然如痴如醉、深陷其中，这正是古诗词的魅力所在。但目前高中语文教学中，受到应试教育以及传统教学方式的影响，教师和学生都在追逐古诗词欣赏的规范化答案，以获得更高的考试分数。这样的教学方式本身就是一大陷阱，让高中古诗词教学变得畸形、走偏。在传承古诗词文化的过程中，必须尽快走出高中语文古诗词教学的误区，用更加科学合理、行之有效的教学策略，让学生真正从古诗词中看到中华文化之美，产生文化亲近感，进而实现古诗词文化乃至中华文化的良好传承。
参考文献
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[4]孙荣凤 高中语文古诗词教学的误区探讨[J].新课程（中），2014，09：146。
论文作者:高俊成
论文发表刊物:《教育学》2017年1月总第113期
论文发表时间:2017/4/1
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