摘要：作文教学是语文教学的重头戏，语文教师不能因循守旧，应当适应新课程标准的要求，着眼于激发学生的写作欲望，张扬学生的个性，以生活为源泉，以观察为渠道，强调体验，自由表达，张扬个性，说真话，吐真情。
关键词：小学作文 入门 生活素材
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0138-01
小学作文教学是引导学生迈入写作大门的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪，毫无灵感可言。搞好小学阶段的作文教学不仅有助于儿童初步掌握一些写作技巧，还有利于激发学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心，为以后的作文教学奠定坚实的基础。那么，如何进行小学作文入门教学，让学生写自己想说的话、抒发自己的真实情感呢？
一、兴趣法
从学生实际出发，开展丰富多彩的活动，如组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写日记、读后感等，让他们在实践中尝到写作的乐趣。在班级中让学生将个人收集的材料、写作的感受进行交流，以扩充活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感受到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚、描写细致、富有真情实感的习作。这时老师需要写下醒目赞语，当众宣读，表示赞赏，在此基础上，老师还要引导学生把目光投向广阔的生活天地，随时留心观察日常生活中有意义的、有趣的事物。小学生对任何新鲜的事物都有感兴趣的一面，并且有探知的欲望。三年级的学生，此时还未真正接触作文，真希望自己快点知道，作文究竟是怎么回事，是难是易，是有趣还是乏味等一系列问题存在他们的思维空间时，我抓住学生的这一心理特点，特别要讲好第一节作文课。
二、读写结合法
第一节作文课激发了学生的兴趣，接着注重培养他们读写结合的习惯。读写结合，就是读不离写，写不离读。
老师要充分利用课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表述思想的方法。要给学生充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，学生在阅读中接受美文熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴、运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求学生随课堂积累优美词句。要使文章精彩，文章就要有优美的语言。这主要靠平时的积累。要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，就把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。日积月累使学生获益匪浅。
读写结合还涉及课外活动的开展。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中，主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野，培养多方面的素质。比如建立班级图书角，在保证时间的前提下，有针对性地选择材料提供给学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等。养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。
三、观察法
素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅依靠作文课堂上的冥思苦想，肯定达不到理想效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高。到那时，写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉、生动具体。还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物、表达事物的能力，是有效提高作文能力的捷径。总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富写作素材，提高作文水平。观察事物的同时应展开想象来丰富文章的内容。事物之间都是互相依存、彼此联系的，要由表及里地去认识事物，找出它们的内在联系，从而全面地、本质地去了解事物。在作文中教给学生观察生活的方法，不但可以帮助他们提高写作水平，而且可以帮助他们更深地体验生活。
四、贴近生活法
著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社会即学校。”教育与人类生活相伴，密不可分，小学生写作入门也离不开生活。2002年，胡锦涛同志在视察《人民日报》社提出的新闻改革要遵循“贴近生活、贴近实际、贴近群众”三原则，同样适用于语文科作文教学。坚持“三贴近”原则，可使新闻工作“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，同样也可使学生写出富有生活气息的优秀作品。
在作文教学中，我引导学生：作文其实并不难写，只要把生活中的一些事，用文字表述出来，再加以自己所感所悟，使之能表达一种中心思想，就是一篇好习作。例如我班的一个学生写了一篇《喂鸡》的日记：
今天中午，妈妈让我去喂鸡，我提着半桶鸡食朝鸡舍走去。当我打开鸡舍的门时，里边的鸡就纷纷朝我跑过来，刚开始我以为它们是来啄我的，我很害怕，但后来发现它们并不是啄我，而是集中到鸡食桶边抢食，我赶紧把鸡食放进盆里让鸡吃食。突然想起妈妈交代过，喂鸡时别忘了放水，于是我就拿盛水盆到水龙头处打了半盆水放在鸡食盆旁边，我发现大鸡小鸡都啄了几口食，又转身喝了几口水，可有趣了。忽然，我发现在鸡舍的墙角有两个又白又圆的东西，我走过去一看，“哈哈，原来是鸡蛋”。我最爱吃鸡蛋了，妈妈每天都煮一个鸡蛋给我吃。我明白了妈妈养鸡是为了让鸡下蛋给我吃，妈妈真辛苦，以后我要帮妈妈喂鸡。倒完鸡食，捡起鸡蛋，关上鸡舍的门，就完成喂鸡任务了。原来，喂鸡是一件很有趣的事情。
生活是写作素材的仓库，多鼓励学生写贴近生活的作文，就会使学生找到源源不断的素材，有话可说，有事可写，进而实现了小学生作文容易入门的教学目的。
五、鼓励法
对于小学三年级的学生而言，维持他们的作文兴趣与激发他们的作文兴趣同等重要。激发学生的成就感，写些具有鼓励作用的批语是维持作文兴趣的有效手段。作文是一种综合性很强的训练，带有创造性，学生的创作劳动十分艰辛。在这种情况下，学生费了九牛二虎之力写出的文章，得不到老师的肯定与表扬，反而得到老师的否定与批评，那种不好受的滋味可想而知。因此，批改作文时应写些鼓励性的话，使学生看了批语，心情激奋，爱写作，想写作，下次写作文时，决心写得更好。如果批语不好，学生则会感到沮丧，讨厌写作，怕写作。那么，作文教学定会失败或收效甚微。
总之，作文是一种最富有创造性的思维活动，在教学中最忌教条式的指导。在写作实践中，应从创设情境入手，注意多方面创造条件，大力开发学生的创造想象力及灵感，让学生得到高层次的作文成功感。
论文作者:李海玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
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