曾晓红 罗玉红 福建省光泽县第二中学 354100
【摘要】根据当前英语课改的新理念、新要求，本文从创设与生活实际联系密切的教学情境，创设生动有趣的教学情境，创设新颖形象、富有启发性的教学情境等三个方面探析新课程下初中英语课堂情境教学的策略，把课堂营造成一个完全学英语的天地，从而提高教学效果。
【关键词】情境教学；语言氛围；学习兴趣；英语课堂
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-136-02
新教材的使用，为情境教学提供了广阔的空间。设计富有孩子情趣的学习素材和活动情境以激发学生学习的浓厚兴趣和动机，是新教材最显著的特征之一。新教材中增加了许多与孩子生活密切相联的内容，这就使教师更容易找到生活和教材内容的连接点，让教学走进生活，融入到学生的日常生活中来。这样学生就会体会到学习不再是枯燥无味的学习活动，而是一种快乐的、轻松的学习活动。
一、教法依据和来源
教材及课标的要求 新《英语课程标准》明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
这些活动是有交际的意义。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。
二、情境教学法的基本做法
英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。因此，本人在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设情境，循序渐进，实践交际。其基本做法是：
1.听说为先，创设真实语言情境
英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books. Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。
另外，我在教学中还强化了一个观点：即母语可以做到的任何事情，英语也可以做到。因此，学生学会了用英语唱歌，学会了熟练的进行Free speech,这都充分说明了英语是一种实用语言而且并不难。从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，学生们的这种种进步，让我激动不已。就这样，同学们笑了，课堂气氛活跃了，学生的学习热情空前的高涨。
随着新课改的进行，英语作为一种实用语言，其交际功能日渐突出。因此，我在日常的课堂教学中，坚持每天安排一组同学8---10人进行快速问答，这样做既提高了学生的学习兴趣，也使英语的学习不再是单调枯燥的语言学习，而是具有实际意义的一种可供交流的工具。
2.精心导入情境，激发交际活动
如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是交际情境教学法的关键，这也正是新课标的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学实践中，本人应用了以下几种较常用的方式:
1）模拟表演，创设语境
情境教学具有鲜明的形象性，它能使学生如入其境，而只有感受真切，才能入境。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，且能模拟真实情境，创设接近生活的语言环境，让学生一步入课堂，就仿佛踏入一个“英语世界”，这样学生才能迅速进入角色，形成使用英语的气氛，激发用英语表达的意愿和冲动。根据教材内容，教师可采用模拟对话、扮演角色、讲故事等形式，这些都能起到意想不到的效果。这些方式都能使学生在情境中提高语言交际能力，突显语言交际功能，如八年级英语(下)第七单元Topic3 Section A主题是在班上举行一次美食节活动，让学生出售自己的食物和饮料。这里顾客与服务员的对话涉及到一些西餐食品名称以及一些特定说法，学生学起来很难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我是这样创设情境：把教室模拟成活动场所，在教室的屏幕上播放有关美食节的录像，用课桌椅摆成餐厅状，并设有柜台，柜台上摆放着各式各样的食品和饮料，每小组几位学生扮演服务员，部分充当顾客进行情境交际表演，学生用英语惟妙惟肖地表演招呼客人入坐、询问价格等等，通过这样的实践训练，学生的思维能力、表达能力、动手能力、提出问题和解决问题的能力，都得到了较好的培养和训练。这要比枯燥地把对话读上数十遍，效果好得多。又如八年级上册第二单元Topicl Section B，给学生创设一个情境，Tom在学校突然感到不舒服，去办公室向老师Mr Black诉说，与Mr Black之间的一次对话。还有，八年级上册Unitl Tpic3 Section A，让学生4人小组为单位，讲述假如到北京旅游，你最想做什么?然后派一名代表介绍本组同学到北京最想做的事情，实现了探究合作中的自主学习。这些课文我都把教室模拟成活动场所，先在教室的屏幕上播放有关活动真实的录像，让学生模拟，然后进行表演，形成使用英语的气氛，激发学生用英语表达的意愿和冲动，达到课前预期的目的。
2）借助直观教具，引起学生有意注意
根据学生心理发展的特点，充分利用直观教具，能帮助学生正确理解知识，激起他们的学习兴趣。学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，借助直观情境进行教学很有必要。目前，我们采用的直观情境一般有图片、卡片、简笔画、实物。如教学七年级（上） Unit2 What color is it？一课时，让学生观看由三棱镜折射出彩虹的实验演示，从而引出本课的七个色彩形容词。随后又进行简单的配色练习，让学生把在美术课所学的知识在英语课堂上加以应用，这样做既激起了学生的学习兴趣和主动性，又整合了学科。又如八年级英语(下) Unit1教连系动词look，sound，taste，smell时，老师准备了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒轻音乐。这些实物虽然都是学生日常生活中接触的，但教师把这些实物带进教室还是第一次，他们往往产生一种新鲜感。马上吸引住他们的注意。随后，通过“观赏”、“闻”、“尝”、“聆听”的教学设计，得出： The rose looks beautiful and smells nice.The choco1ate tastes delicious.The music sounds peaceful.的结论。在课堂上借助实物，巧妙运用感官效果，能让知识的吸收和存储变得立体而多彩！
可见，借助直观情境教学，课堂生动活泼，学生学得活，记得牢。
3）运用音乐，形成轻松气氛
音乐是美的使者，在英语授课时利用音乐为背景，会形成轻松的学习氛围，能消除学生的紧张心理。唱英语歌是一种很好的方法。学生非常乐意学唱英语歌曲。常用的歌曲是旋律明快，简单易学的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等。这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。有时候，教师还可以根据教学需要，利用一些歌曲的曲调添加英语新词，编成新歌。在歌曲中学生词、学句型。既减轻了学生的心理负担，又能在轻松愉快的气氛中学到新知识。音乐还可以是很好的presentation。如：放一段广播操的音乐，就能展开对话：“what are they doing？”“They are doing morning exercises.”如再配上几个学生的动作，效果会更佳。
音乐又能调节学生的身心。密度高的课，学生一直高度紧张。如能放一段轻音乐或欣赏性歌曲，让学生拍拍节奏，跟着哼。这样，就能把他们拉得很紧的心弦松弛下来，进行心理上的调节， 然后再组织下一内容的教学。
4）采用多媒体教学，激发学生兴趣
随着现代化教育的普及，多媒体已越来越广泛地被应用到课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件。学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。要实现教学过程的最优化，应依据不同的教学目标选择媒体，创设英语课堂情境。
在利用幻灯、投影媒体时，一般要求伴随录音或教师的讲解。教师一边放映动画，一边有针对性地进行启发、诱导和讲解。通过画面和声音有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。同时在利用幻灯创设情境时，还可以运用增减和遮掩的办法，逐次显示教学内容，吸引学生注意力。常见的设计有Guessing game.或利用活动式投影片来表现事物的运动变化过程。帮助学生在逼真的表象基础上，进行积极思维和想象，进而进行表达。此外，还可以运用电视录像，创设逼真的言语交际情境。教师可运用恰当的播放方式，如无声观看、只听不看、定格观看、创设信息沟等方法，再配合其他教学活动（小组讨论、选择问答、角色扮演、再创表演等），使学生加深对语言知识的理解，学会在适当的场合使用恰当的语言。
5）课外活动形式多样 让英语学习延伸
大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。
三、情境教学的注意事项
运用情境教学能有效地调动学生学习的积极性，增加学生在课堂上开口说英语的机会。但在使用过程中，也应注意以下问题：
1. 在情境教学过程中，教师必须掌握快节奏、大容量的原则。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等途径，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容。把课文内容与实际情境、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
2. 在运用情境教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
结束语
教学实践证明：情境教学法的恰当运用，不仅有助于教学效果和质量的提高，而且对于激发思维、开拓思路、形成能力、挖掘潜能都有着积极意义。当然，教无定法，教要有法，贵在得法。教学是一门艺术，只要我们勤于思考，处处做有心人，以学生为中心，优化课堂教学，就一定能使教学艺术之花万紫千红。
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论文作者:曾晓红,罗玉红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
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