陆莉[1]2012年在《任务型语言教学在高中英语语法教学中的应用研究》文中认为新一轮的课程改革正在深入开展，对英语教学的内容也提出了新的要求。在新课程标准的实施下，很多高中的英语教学现状并不乐观，特别是高中英语语法教学存在很大的问题。英语语法教学长期以来一直是我国中学英语教学中不可或缺的重要组成部分，英语语法教学的方式也因教师、教法、学生状况等诸多因素的影响而各有不同。传统的英语语法课堂以教师为中心，而学生却是被动地接受学习，这不仅仅忽略了发展学生自主学习的能力，同时更是降低了学生学习英语语法的兴趣和动力。为了改变目前英语语法教学的现状，提高英语语法教学的质量，对新的英语语法教学模式——任务型英语语法教学的探讨和研究应该是英语教学中值得研究的课题。在论文中，作者研究了新课程标准和高中语法教学的现状，分析了高中语法教学存在的问题，并通过实验找出了适合高中英语语法教学的任务型语法教学模式。任务型英语语法教学模式将学生交际能力的培养放到了更为重要的地位，但它并不排斥语法教学。作者把任务型语言教学模式运用于高中英语语法教学，通过探讨任务型语言教学的原则、功能和教学模式、国内外的研究现状以及运用该教学模式的理论基础，同时也分析了任务型英语语法教学的现状，来论证任务型高中英语语法教学的可行性和有效性。本文采用的研究方法主要包含文献综述法、实证研究法、问卷调查法、统计法以及比较分析法。本文通过对四川省广安中学高中一年级两个班英语语法教学的实践来探究任务型语言教学模式的可行性和有效性。在实验中，共有118名学生参加，其中实验组有58名学生，控制组有60人。实验组采用任务型英语语法教学，而控制组采用传统的3P英语语法教学。实验为期十五个星期，实验结束后，作者采用SPSS软件对实验收集的数据进行统计分析。在大量实验数据的基础上，作者从实验组与对照组考试成绩的对比分析以及问卷调查结果的统计分析中证实了任务型英语语法教学比传统的英语语法教学更有效，而且，任务型英语语法教学也更有助于提高学生学习语法的兴趣和动力。
孙艳玲[2]2003年在《在“任务型”高中英语教学中如何设计任务》文中研究说明语言是人类最重要的交际工具，英语是重要的国际交际工具。因此，中学英语教学的最重要的目的是培养学生为交际运用英语的能力，这就要求在英语教学过程中要贯彻交际性原则，实现教学过程交际化。 二十世纪八十年代兴起的“任务型”教学充分体现了教学过程交际化这一特征，它以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标。整个教学过程也就是学生用语言完成各种任务的过程。 因此，在实施“任务型”教学的过程中，任务的设计就显得尤为重要。本论文主要就高中英语教学中影响学习任务的因素、任务设计的基本原则、任务的难易度以及任务设计的各种类型等问题进行探讨。
彭静[3]2008年在《高中英语教师应用任务型教学的问题与对策研究》文中认为任务型教学是20世纪80年代以来外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它倡导以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的外语教学方法。自2001年教育部在《新课标》中明确提出“任务型”教学途径的教学建议以来,近几年来,全国上下掀起一股任务型教学研究的热潮。但我们应该看到,任务型教学主要是在国外第二语言教学的背景下产生和发展起来的,而在我国外语学习的背景下,要将其应用于缺乏目的语环境下的外语教学就必须对其进行批判性的继承。基于此,本研究主要通过运用课堂观察、访谈和案例分析法,以高中英语教师应用任务型教学的现状为研究起点,从任务型教学设计的视角,对当前高中教师应用任务型教学存在的问题进行归纳分析,并在此基础上提出对策与思考建议。全文分为四大部分:第一部分,导论。阐述了研究的缘起、研究思路与方法。第二部分,高中英语教师应用任务型教学的调查研究。这部分通过运用课堂观察、访谈和案例分析法对高中英语教师应用任务型教学现状进行了调查。第叁部分,高中英语教师应用任务型教学存在的问题及成因分析。该部分分析了当前教师应用任务型教学存在的主要问题,即任务型教学设计这一问题,如任务设计脱离实际,任务设计的难度把握不当,任务活动单一等问题。同时,还分别从教育期刊和课堂观察上各选取一个代表性的教学案例进行分析,并提供一个教学范例作为教师应用任务型教学的参考。针对以上问题,分析问题产生的原因。第四部分,高中英语教师应用任务型教学的思考与建议。基于教师应用任务型教学存在的问题,在此基础上提出相应的对策与思考建议。
颜文珠[4]2010年在《任务型教学在高中英语写作中的应用》文中认为任务型教学(Task-based Language Teaching,简称TBLT)是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法,强调在“做中学(learning by doing)",其核心是“用语言做事(doing things with the language)",把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。中华人民共和国教育部制订的《普通高中英语课程标准》(2003：25)明确指出,提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事,反对“单纯传授语言知识的教学方法”。写作是寻找最有效的语言进行思想感情交流的一个连续的过程,写作能有效地促进学生英语知识的内化。然而,在传统写作教学中,写作教学只重视结果,写作教学模式就是教师布置题目——学生写作——教师打分。学生普遍写作水平较低,语感差。写作内容脱离生活实际,缺少真实性,学生缺乏写作动机；教师对学生的评价只集中在语言的准确性方面；教师只重视学生交上来的作品,忽视学生写作过程。因此很多教师觉得写作教学费时费力,成绩提高缓慢,不愿在写作上投入较多精力,使得写作教学成为高中英语教学的一个薄弱环节。因此,笔者在参阅国内外学者对任务型教学研究成果的基础上,对任务型教学的理论基础、任务型教学的研究与发展现状、任务的定义等加以阐述,综合叙述了任务型教学的设计原则和构成要素,分析了任务型教学模式的教学框架,并为任务型教学模式应用于高中英语写作教学设计了具体的案例,并且结合本校的实际情况,于2008年至2009年率先在学校进行了为期十个月的任务型写作教学实验,并且通过对实验前测、后一测、后二测的数据分析和问卷调查问题的分析,证明任务型教学模式对促进高中英语写作教学是有效的。
李海钧[5]2007年在《论任务型教学在高中英语教学中的应用》文中提出任务型语言教学是设定一个任务(task ),让学生在完成任务的过程中学习和掌握语言。这种教学理念打破了英语教学中语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式。任务型教学是通过学生在执行任务过程中对他们能力和策略的培养,重视学生在完成任务过程中的参与和交流,提倡学生参与决定教学内容,力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个学习过程的中心。通过挖掘和利用学生自身的知识与经验,使教学内容更加切合实际,也更容易被学生深切感知,从而提高学习效果。其所谋求的目标不再是机械的语言训练,而是实际的语言运用能力的培养。因此,它要求教师的教育观念和教学行为也必须发生变化,教师在任务型课堂教学中将成为学生学习的帮促者(facilitator )、组织者(organizer)、设计者(designer)、指导者(instructor )、监控者(monitor )、启发者(prompter )、参与者(participant )和评价者(assessor)。实际上广大英语教师应当以任务型教学的理论为指导,不断在中小学英语教学中探索和实践“任务型”教学方法,培养学生综合运用英语的语言能力,以适应现代社会发展的需要。课堂任务的设计与实施对教师提出了相当高的要求,教师的自身素质是实施任务型教学模式的关键。从事英语教学的教师首先必须具备从事教学所需要的知识基础;善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会;善于营造能够激发学习兴趣和气氛的课堂学习环境;合理使用新课程标准和教材,成为课程资源的创造者,充分认识学生的认知差异,注重语言综合运用能力与学生身心的协调发展。我按照对有关理论和对任务型教学的理解,通过相关的实证,对任务型教学在高中教学的应用做以论述。本文主要分为四大章。第一章介绍了任务型教学产生的背景及其理论基础;任务型教学的研究现状,涉及任务的定义.第二章任务型语言教学的实施的必要性,从传统教学与任务型教学的区别与联系加以论述;第叁章任务型教学在高中英语教学中的实施是本文的重点,结合高中英语教学中的实例具体论述如何在高中英语课堂教学中实施任务型教学和应用方式。第四章涉及对任务型教学的一些思考,并将它作为自己今后继续研究的方向。
王璐[6]2010年在《高中英语任务型教学中的任务设计研究》文中研究表明随着经济全球化的不断推进,如何有效地改善我国的英语教育,提高我国学生的英语水平早已成为全社会关注的焦点。2003年我国教育部颁布了《英语课程标准》(以下简称《新课标》),其中明确倡导任务型教学途径。关注对任务型教学的研究是顺利推进新课改,提高我国高中英语教学质量的关键。对于很多一线高中英语教师来说,任务型教学在我国高中英语教学中的实际应用仍有不少疑惑需要解开,其中最关键的就是任务设计。如果教师们对于任务设计这一环节处理不好,则会直接影响任务型教学的实施过程和最终效果。因此,本文所要探讨的问题就是在高中英语教学中如何设计任务,找出任务设计过程中所存在的问题并尽量给出相应的改进建议。本论文共包含五部分。第一部分,任务型教学研究综述,主要介绍任务型教学以及任务的相关理论;第二部分,任务型教学在我国高中英语教学中的应用,概括任务型教学给我国高中英语教学带来的希望与反思并突出任务设计的重要地位;第叁部分,任务设计的基本理论,以前人的研究为基础阐述任务设计的基本原则和影响因素,从而确保其实施的有效性;第四部分,针对我国高中英语教学中任务设计的现状调查,说明调查的具体情况,概述其中发现的问题及成因;第五部分,针对以上发现的问题提出改进建议,供高中英语教师参考。
黄国胜[7]2008年在《高中英语任务型教学实施中的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理任务型教学是20世纪80年代以来外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它倡导以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“做”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的外语教学方法。自2001年教育部在《新课标》中明确提出“任务型”教学途径的教学建议以来,近几年来,全国上下掀起一股任务型教学研究的热潮。但我们应该看到,任务型教学主要是在国外第二语言教学的背景下产生和发展起来的,而在我国外语学习的背景下,要将其应用于缺乏目的语环境下的外语教学就必须对其进行批判性的继承。基于此,本研究主要通过运用课堂观察、访谈和案例分析法,以高中英语教师任务型教学实施的现状为研究起点,从任务型教学设计的视角,对当前高中教师任务型教学实施存在的问题进行归纳分析,并在此基础上提出对策与思考建议。全文分为六大部分:第一部分,引言。阐述了本研究的起因、研究思路与方法。第二部分,文献综述,介绍任务型教学产生的背景,任务的概念及国内外学者对任务型教学研究的现状。第叁部分,高中英语教师实施任务型教学的调查研究。这部分通过运用课堂观察、调查问卷和案例分析法对高中英语教师实施任务型教学现状进行了调查。第四部分,高中英语教师实施任务型教学存在的问题及成因分析。该部分分析了当前教师实施任务型教学存在的主要问题,即任务型教学设计这一问题,如任务设计脱离实际,任务设计的难度把握不当,任务活动单一等问题。同时,还分别从教育期刊和课堂观察上各选取一个代表性的教学案例进行分析,并提供一个教学范例作为教师应用任务型教学的参考。针对以上问题,分析问题产生的原因。第五部分,高中英语教师实施任务型教学的思考与建议。基于教师实施任务型教学存在的问题,在此基础上提出相应的对策与思考建议。第六部分,结束语,对全文进行了简要总结。
付蓉[8]2013年在《任务型语言教学在高中英语教学中的应用研究》文中认为任务型语言教学强调让学生采用任务的形式、带着明确的任务目标在做中学,最大限度地激发学生的内在学习动机和提高综合语言能力。然而,任务型理念是一种源于国外并在国外发展起来的一种教学途径,针对第二语言教学,而英语在我国属于外语。这种情况下,在高中英语课堂下实施的效果会如何?本文作抛砖引玉之用,希望能为广大一线教师和教学研究者对任务型语言教学近一步的深入探索和研究提供些许帮助,也希望能对任务型教学有个正确的认识和态度,以便更好地服务于教学。本论文研究过程如下：力图通过课堂观察法、调查问卷法以及个别访谈法来了解任务型教学如今在高中英语课堂下实施效果的情况,旨在探索以下问题：1.教师实施任务型教学的态度和情况如何；2.学生对课堂采用任务型教学的态度和反应如何,实施该种教学方式后,他们会有怎样的变化；3.任务型教学在实施过程中出现的问题和困难。笔者在实习高中进行为期一月的课堂观察,基于课堂观察和他人成果设计了针对教师和学生的不同问卷,在南京市叁所不同水平层次学校的高一、高教师和学生间发放问卷,对任务型教学的实施现状进行调查。为了更好地了解英语教师对高中英语实施任务型教学的认识和任务型教学方法在我国的实际实施情况,笔者还特意选取了叁名高中英语教师进行面对面的语言交流。研究结果显示：1.教师对任务型教学的态度不一、认识还有待提高；根据调查得知,有2%的教师对任务型持无所谓的态度,另有55%部分赞成,仅有43%的教师赞成;从教师对该教学方法的了解程度来看,还有23%对其了解只是一般；在对任务的认识调查重,仍然有32%的教师错把练习和活动当成了任务；2.任务型教学的实施对师生有积极意义,对教师而言提高了教师自身素质,87%的教师认为实施任务型的备课量有所增加,在备课的过程中教师素质得到了提高和成长,也给学生带来较大的影响,81%的学生学习热情、兴趣提高；3.任务型教学实施存在一些困难和问题,备课量、工作量、班级人数大小以及我国的一些实际情况(如评价机制、高考压力)都使任务型的实施受到一些限制。本研究给我们的启示是对任务型教学必须结合本国、本地特点,进行本土化改革,只有将任务型教学真正与我国外语实际教学相结合才能更好地为我国的英语教学和改革做出贡献,以更好地改善我国英语教学现状,切实提高学生的英语素质和综合语言运用能力。
白秀宏[9]2007年在《任务型教学在高中英语口语教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理任务型英语教学把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来,注重在真实场景下,以明确目标为导向的语言交际活动。由学习者自己通过学习和分析来认识、掌握并进而使用语言。在学习过程中注重理解意思而非学习形式,提倡“在做中学”,倡导体验,实践,参与,交流和合作的学习方式。学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言,运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识,感受成功。目前,国内大部分任务型教学研究侧重于该教学模式在英语阅读和写作方面中的运用,却很少有涉及任务型教学在英语口语教学中的应用。因此,本文旨在探讨如何在高中英语口语教学中有效地应用任务型教学,提高学生的口语能力。本文采用的研究方法是实验法、问卷调查法和文献综述法。首先收集国内外关于任务型教学法和口语教学的相关资料,加以整理、归纳和分析,作为研究的理论基础,然后以Jane Willis和Skehan的任务型教学框架为基准设计出适合我国高中英语口语教学的具体教学步骤,继而通过分班试点,采取问卷调查的形式,进行统计、分析、比较,总结任务式教学法在实际运用中的优点和需要进一步完善的地方。大量的理论和数据表明:任务型教学是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学方法,能在一定程度上有效地提高学生的英语口语能力。任务型教学将对英语口语教与学产生深远的影响。
方春虹[10]2016年在《基于新课标中教学途径的高中英语阅读教学任务设计研究》文中进行了进一步梳理《英语课程标准》认为,教师应设计贴近学生生活实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。然而,很多老师仍然采用传统的英语阅读教学方法,重视单词、句型结构和语法知识的讲解,很少进行任务设计。本研究围绕如何做阅读教学任务设计开展研究,试图解决以下叁个问题:第一,找出我校当前英语阅读教学任务设计存在的问题;第二,探讨如何做好英语阅读教学任务设计;第叁,如何对英语阅读教学任务设计进行评价。本论文首先介绍了新课标对教学任务设计的要求以及本研究的研究背景、研究目的及意义、研究内容与研究方法。运用文献研究法,对任务、任务型教学、任务设计和高中英语阅读教学这些概念进行界定。采用问卷调查法,对高中英语阅读教学任务设计进行现状调查,了解当前英语阅读教学任务设计存在的主要问题。然后从相关理论出发,结合当前阅读教学任务设计现状,探讨任务设计方案。在此基础上,笔者设计了牛津高中英语模块叁的阅读任务,并对这些任务设计进行分析评价。通过研究,笔者得出以下发现:第一,很多教师在进行阅读教学的时候并不进行任务设计;第二,提出了任务设计的基本原则、基本要素、基本步骤,并指出在任务设计过程中要注意的叁个问题;第叁,可结合新课标的要求对任务设计进行评价。通过本论文的研究,希望为高中英语教师在阅读教学上提供一些具体的设计方案,给他们的英语阅读教学提出一些参考意见和建议。当然,本研究还存在很多不足之处,例如研究深度不够和调查范围较小,在今后的研究中要特别考虑这些因素。
参考文献：
[1]. 任务型语言教学在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 陆莉. 湖南科技大学. 2012
[2]. 在“任务型”高中英语教学中如何设计任务[D]. 孙艳玲. 华东师范大学. 2003
[3]. 高中英语教师应用任务型教学的问题与对策研究[D]. 彭静. 西南大学. 2008
[4]. 任务型教学在高中英语写作中的应用[D]. 颜文珠. 华东师范大学. 2010
[5]. 论任务型教学在高中英语教学中的应用[D]. 李海钧. 东北师范大学. 2007
[6]. 高中英语任务型教学中的任务设计研究[D]. 王璐. 东北师范大学. 2010
[7]. 高中英语任务型教学实施中的问题及对策研究[D]. 黄国胜. 东北师范大学. 2008
[8]. 任务型语言教学在高中英语教学中的应用研究[D]. 付蓉. 南京师范大学. 2013
[9]. 任务型教学在高中英语口语教学中的应用研究[D]. 白秀宏. 东北师范大学. 2007
[10]. 基于新课标中教学途径的高中英语阅读教学任务设计研究[D]. 方春虹. 湖南科技大学. 2016