广西梧州藤县潭津中心校
摘要：在小学教育教学实践的过程之中，老师需要关注与学生之间的交流和沟通，明确不同教学策略的实践要求，既需要引导学生掌握不同的基础知识，又需要帮助学生构建完善的逻辑思维框架。在这样的现实背景之下图式理论备受关注，这一理论能够更好的体现学生的主体价值，为教学改革指明道路和方向。对此，本文以小学语文阅读教学为分析对象，了解图式理论的应用要求，以期为优化阅读教学内容及环节提供一定的借鉴。
关键词：图式理论；小学语文；阅读教学
一、引言
阅读是小学语文教学之中的重要板块，这一板块的内容和形式比较复杂，对学生和老师都是一个较大的挑战，为了尽量避免传统教学模式所带来的负面影响，实现学生阅读能力及水平的综合提升，小学语文老师需要做好充分的准备工作，以图式理论为基础和前提，采取图文结合的形式来降低学生的理解难度，培养学生自主阅读的行为习惯，让学生在老师的引导之下主动的完成不同的阅读任务，实现个人阅读能力和阅读水平的综合提升。
二、小学生阅读教学现状与图式理论
在对目前的小学语文阅读教学进行分析和研究时不难发现，有一部分老师所采取的教学模式比较传统，没有结合学生的个体差异性设置针对性的阅读教学任务。比如有的老师以个人为主导，要求学生进行自主阅读，老师直接决定所有的阅读方式以及阅读内容，学生非常的被动和消极，只知其然不知其所以然，缺乏自主时间和主动阅读的机会，个人的阅读能力也难以得到有效的提升。除此之外，还有一部分老师结合个人的教学经验以及主观判断采取引导式的模式让学生理解不同的文章内容，其中讨论、举例以及提问教学模式的使用最为普遍。尽管学生能够获得独立思考的机会，但是对阅读之中的重难点理解将非常浅显，无法抓住阅读的核心要求，难以掌握适合自己的阅读技巧，因此，个人的阅读能力前期的教学目标还存在一定的差距。我国小学新课程标准明确强调，小学语文老师必须要着眼于学生语文素养发展的实质条件，帮助学生掌握阅读知识，提升学生的语文素养，采取恰当可行的阅读教学策略和引导形式，充分利用阅读理论知识来调整教学方向，实现教育教学资源的优化配置和利用。
其中图式理论以不同的图文结合和分析为依据，能够实现不同主题组织之间的紧密联系和互动，了解知识的表征方式以及储存方式。因此在小学阅读教学的过程之中，老师可以着眼于图式理论来了解学生新知识的学习情况，通过对知识的分类以及归纳来加深学生的知识印象，让学生能够更加完善的逻辑思维框架，从而主动的实现自我教育和自我成长。老师只需要以因材施教为依据，采取循序渐进的形式让学生先以简单的字词学习为依据，逐步过渡到句子和段落的分析，实现文章的深化，了解文章之中的核心要求，结合个人已有的社会生活实践经验进行简单的预测和观察，只有这样才能够实现前期的教育教学目标，构建高效课堂并保障教学资源的合理配置。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、基于图式理论优化的小学语文阅读教学策略
从上文的相关分析可以看出，在小学语文阅读教学的过程之中图式理论的应用尤为关键，老师需要抓住这一理论的核心要点，关注学生，立足于学生的学习能力以及学习条件，对不同的教学内容和形式进行相应的调整以及优化升级，以此来更好地营造自由宽松的阅读氛围，实现学生阅读能力及水平的综合提升。
（一）创建图式，引导阅读
学生的自主阅读以及自主实践尤为关键，为了摆脱传统教学模式的桎梏，充分体现学生的主体价值，在利用图式理论之前老师需要了解学生在自主学习过程中所遇到的困难和障碍，分析学生的阅读能力以及阅读基础，积极引导学生、鼓励学生、采取引导式教学模式来突破学生在自主实践过程中所存在的各类不足，保障学生能够对不同的阅读文本有一个深刻的认知，真正实现与文本的良性互动和沟通。另外小学语文阅读教学之中非常容易出现学生不容易理解的词句，小学生的社会生活实践经验不足，自主分析判断能力相对较差，难以联系上下文语境进行有效的分析。对此，老师需要结合学生头脑之中的表象，帮助学生储藏不同的知识，将课堂交给学生，引导学生完成自主阅读实践活动。
（二）补充图示，促进体验
如果直接以前期建立的图示为依据对学生进行引导，就难以更好的实现新知识与旧知识的有效互动，学生对知识的理解能力难以得到提升。对此，老师需要注重适当的补充，关注新知识的具体内容以及实践要求，分析学生在自主学习过程中所遇到的困难，采取举例子的形式来巩固学生有的知识，帮助学生构建完善的知识，从而对文章的核心内容有一个全新的解读。其中不同图示的制作以及研究尤为关键，老师可以适当结合学生的学习能力给予学生恰当可行的引导，分析学生在自主阅读过程之中的新收获，以此来将丰富多样的新鲜元素融入图式创作以及补充之中，让学生获得更多的良性体验。
（三）复合图式，提高感悟
要想体现学生的主体价值，让学生获得源源不断的收获，老师必须要注重学生的自主领悟以及分析。其中复合图示的应用尤为关键，老师需要站在学生的角度，关注学生的个体差异性，着眼于学生在阅读过程中所遇到的困难来引导和鼓励学生，帮助学生提高个人的阅读能力以及阅读水平。需要注意的是复合图式的应用较为复杂，老师需要注重简单图示与复杂图式之间的内在逻辑联系，以此来进行相应的调整，更好的体现学生的主体价值。另外不同学生的学习背景以及学习能力差异较大，老师需要以学生的自主领悟为依据，明确不同复合图示的实践操作标准及要求，鼓励学生站在不同的角度进行自由发散以及自由组合，培养学生自主学习的行为习惯，实现学生自主领悟以及自主实践能力的综合提升。
四、结语
在小学语文阅读教学的过程之中图式理论的应用尤为关键，这一理论能够更好的体现阅读教学的本质要求以及实践策略，老师需要关注细节要素的解读以及分析，抓住这一门学科学习的重点以及核心，在理解和尊重学生的过程之中真正实现阅读教学质量和水平的综合提升。
参考文献：
[1]柳雪花. 基于图式理论的小学语文阅读教学实效性分析[J]. 现代阅读（教育版），2012（24）：725.
[2]姚丹. 基于图式理论指导下的小学语文阅读教学的探讨[J]. 小学教学参考，2010（22）：33.
[3]孙晓平. 基于图式理论的小学语文阅读专题教学策略研究[J]. 语文学刊，2012（18）：72-73.
论文作者:覃焕乾
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
标签：图式论文; 学生论文; 老师论文; 理论论文; 阅读教学论文; 小学语文论文; 自主论文; 《学习与科普》2019年39期论文;